近日，溫州市龍灣區(qū)職業(yè)技術學校語文教研組圍繞“AI+議論文閱讀與寫作”主題，開展了一次注重實效、聚焦過程的觀評課活動。活動以“轉變評課觀念”為導向，強調從“評教”轉向“察學”，從“炫技”轉向“促學”，重點探討AI·1如何真正助力學生邏輯思維與職業(yè)素養(yǎng)的提升。
課堂實踐：AI為用，學生為本
溫州市龍灣區(qū)職業(yè)技術學校陳易階老師在《議論要有邏輯》寫作課上，引導學生借鑒《師說》的論證結構構建文章，并借助AI寫作工具進行實時修改。課堂不追求技術展示的流暢，而是關注學生是否通過AI反饋清晰了邏輯層次、優(yōu)化了表達結構。
溫州市龍灣區(qū)職業(yè)技術學校蔣勝楠老師在《拿來主義》閱讀課中，以“早早讀”政策為思辨素材，引導學生使用“歸因—后果”等分析工具進行理性駁論。將魯迅的“拿來”智慧真正化為己用，重點考察學生能否在復雜情境中形成有條理的表達。
研討聚焦：循證評課，流程重構
在評課環(huán)節(jié)，教研組依據(jù)四項核心原則展開討論：
1.察學效：重點關注學生在AI輔助下是否“更會學”，例如寫作中的邏輯意識是否增強；
2.評實效：審視AI工具是否為教學痛點提供了“非用不可”的解決方案；
3.觀全程：評課視野延伸至課前任務設計、課中引導與課后鞏固，考察AI是否優(yōu)化了教學全流程；
4.重素養(yǎng)：結合中職特點，評價AI是否切實提升了學生的信息處理、理性表達等職業(yè)能力。
執(zhí)教教師首先進行自評，闡述其選用AI工具的原因與預期達成的學情改變。隨后，各小組圍繞觀測點展開證據(jù)式討論。溫州市龍灣區(qū)職業(yè)技術學校張金熙校長在總結中充分肯定了本次研討的深度與價值，認為教師們的點評精準到位，切實抓住了“以學定教、以技術賦能素養(yǎng)”的核心。最后，龍灣區(qū)教研員陳育文老師結合課例，系統(tǒng)梳理了AI賦能下教師備課與上課的十大關鍵環(huán)節(jié)，強調技術應服務于教學設計而非替代教師角色。
活動價值：探索真實、有效的智慧課堂路徑
本次活動摒棄對“完美課堂”的追求，轉向關注技術融合中的真實問題與生成經(jīng)驗，為構建“教師引導、技術賦能、學生主體”的中職語文課堂提供了扎實的研討案例，是學校在推進智能教學深化應用方面邁出重要的一步。（嚴丹汝）