中高職一體化培養是當前和今后一個時期我國職業教育改革與發展的重點，它是國家戰略提出的方向性要求，是職業教育類型特征的時代體現，也是職業教育體系建設的現實選擇。中高職一體化培養的根本目標是要為學習者建立起連續一致的培養通道，它同時要求具備以下三個方面的本質屬性，并表現出進階性特征。
多形式貫通學制
在職業教育的類型體系當中，中職與高職是兩個相對獨立的階段。長期以來，中職畢業作為就業出口的重要分支存在，客觀上形成了中職與高職之間的相對分離，隨著中職發展定位由就業導向轉為升學與就業并重，這兩個學段之間需要重新連接形成學制上的貫通，以保證學習內容、學習方式上的連續一致，減少沖突與浪費。
中高職的貫通培養已有很長的探索歷史。近年來，在省域范圍內更是開展了多形式的專項改革，形成了眾多問題解決方案，其中江蘇、上海、廣東與浙江四種模式頗具代表性。江蘇模式的實質是“上引”，即充分利用中職的辦學優勢，巧妙設立聯合職業技術學院，虛實結合引導辦學資源的集中與優化；上海模式的實質是“下移”，即設立新型高職，向下延伸學制，實現了同一學校內的連貫培養，有效破解資源沖突、質量保障等問題；廣東模式的本質是“橫聯”，通過組建職教集團，實現師資以及實訓資源等優質共享，促進中職與高職兩個層次職業教育的協調發展；浙江模式的本質是“對接”，有效利用區域內“雙高”校的優勢，實現優質高職與優質中職的資源對接，為地方經濟建設培養適用人才，促進教育共富。
這四種模式的探索都具有良好的學理基礎，經過了一定的區域檢驗，具備了問題解決方案的特征。這些問題解決方案較好地重構了中高職貫通的物理結構，沿著這種物理結構，可以逐步形成明確的培養標準、連貫的學習內容以及不斷進階的能力培養。
連續性增強培養
多形式貫通學制只是中高職一體的外部特征與表現，中高職一體的實質是要為學習者提供連續一致的發展通道，實現人的連續增強培養。這一培養過程必然要求“由外到內”，即所有的外部力量與資源要作用于學習者，使學習者的身心機能發生連續增強式的改變，這是中高職一體化培養的根本目標。
要實現這一目標，在教育與治理上需要“抓住不變、連續聚焦”。所謂“抓住不變”就是要抓住職業教育的類型屬性不變，所謂“連續聚焦”是指資源力量要集中作用于培育的關鍵節點。關鍵節點有兩個，一是“行動性知識”的學習，職業教育的最大特征是行動性知識的學習，因此中高職一體化培養要緊緊抓住這個關鍵點，隨著年段的升高，學習內容當中的行動性知識成分要不斷增加。二是“做中學”的方法，即中高職一體化培養要強調學習方法的一致性，在行動中學習，廣泛采用“做中學”“項目化學習”。抓住這兩個關鍵點是為了連續增強學生的身心機能，即學生獲得了行動領域的知識、能力與素養，并且這三者之間要形成獨特的邏輯順序，以“規則與規矩”為特征的素養為先，以“基本知識與技能”為特征的文化基礎為底，逐步增強到以“職業與崗位能力”為特征的綜合能力，最后順利過渡到擇業與就業的完成。
這一由外到內的過程是中高職一體化改革最為關鍵的過程，這一過程的發生需要中高職學制貫通的物理結構基礎，更需要資源的協同，尤其是教師隊伍的建立以及治理機制的加強，這一方面的探索需要持續深入，才能保證職業教育人才培養通道的連貫一致。
規模化形成新質生產力
在新的發展形勢下，需要更加清晰地認識到，職業教育是一個重要的教育門類，而不是教育的另類。因此，職業教育領域的改革要從活躍走向沉穩，由試錯式探索走向規律性發現，積極作為、科學推進，逐步形成教育的新質生產力。
在中高職一體化領域，當前一個時期需要有連續性作為。首先是“經驗的驗證”，對于中高職一體化領域取得的成功經驗要進行區域驗證，證明經驗與問題解決方案的可行性，在同一過程中，我們需要排除虛假的經驗，凈化改革與發展的環境。教育研究部門應集中力量開展經驗的提純工作，解構已有的經驗，關聯相關的理論，形成問題解決方案。在此基礎之上，需要“制式化”，在“制式化”過程中，需要把改革的探索轉化為政策的依據，通過政策的驅動，快速有效形成職業教育的生產力。這種生產力是基于規律探索的，是基于科學決策的，是大規模協同的，因此就會呈現出“規模化、集約式、高質量”等新質生產力的特征。
中高職一體化培養形成新質生產力是我們改革要追求的終極目標。這一目標的實現同樣需要得到檢驗，即我們大規模培養的人才能不能適應當地社會經濟發展的需要，驗證職業教育的“適應性”；我們的職業教育是不是得到社會民眾的廣泛認同，主動選擇職業教育作為成長的通道服務社會、實現自我，驗證職業教育的“吸引力”。而增強職業教育的適應性與吸引力正是推進中高職一體化培養的應有之義。（作者朱孝平 系浙江省金華市教育教學研究中心副主任）