5月1日，新修訂的職業(yè)教育法正式施行。5月8日，以“技能：讓生活更美好”為主題的2022年職業(yè)教育活動(dòng)周啟動(dòng)。
11年前，周浩從北京大學(xué)退學(xué)、轉(zhuǎn)至技工學(xué)校就讀，轟動(dòng)一時(shí)。11年后，在職業(yè)教育的討論熱度仍在持續(xù)的時(shí)代背景下，當(dāng)年的“吃螃蟹”者又有著怎樣的“職教觀”？
如何看待自己的選擇？
2011年，周浩從北京大學(xué)退學(xué)，選擇去北京市工業(yè)技師學(xué)院就讀。
不少人從現(xiàn)實(shí)考量，覺(jué)得人應(yīng)往“高處”走：“北大文憑比技校的值錢得多?！币灿辛硪环N聲音：應(yīng)發(fā)揮自己的獨(dú)特價(jià)值；為了名校文憑，去學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)、無(wú)興趣的東西，不值得。
在周浩看來(lái)，這只是更忠于自己內(nèi)心的選擇。
從幼兒園起，他就喜歡拼玩具，還自學(xué)篆刻。直到現(xiàn)在，一有時(shí)間，他就撲在模型上埋頭做一天。偶爾發(fā)的朋友圈，曬的也是花幾年工夫做的模型。
周浩說(shuō)，雖然自己“棄北大讀技校”的做法有點(diǎn)“驚世駭俗”，但社會(huì)上不喜歡自己的專業(yè)、盲目報(bào)志愿的現(xiàn)象相當(dāng)普遍——太多孩子直到高三仍不知道自己的興趣所在，也不了解大學(xué)各專業(yè)的情況與未來(lái)方向。他很早就提出，應(yīng)在中小學(xué)教育中引入職業(yè)啟蒙，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)知。
新職業(yè)教育法第十九條也已回應(yīng)這一訴求?！肮膭?lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育……”
周浩認(rèn)為，每個(gè)人都具有不同潛能，理想的教育應(yīng)因材施教，幫助孩子更早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)屬于自己的潛能。
職校生“就業(yè)好、地位差”的現(xiàn)象改變了嗎？
“寧愿去最差的普通高中，也不去職業(yè)學(xué)校?！庇屑议L(zhǎng)擔(dān)心，一些職業(yè)學(xué)校招生質(zhì)量不佳，身處其中，孩子會(huì)受影響。
教育部2021年數(shù)據(jù)顯示，近5年職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持高位水平。不過(guò)不少人認(rèn)為，職校生就業(yè)率雖然很高，但不容易找到“體面”的工作；與普校生相比，未來(lái)發(fā)展也會(huì)面臨更多瓶頸、更高門檻。
從普通教育轉(zhuǎn)至職業(yè)教育體系的周浩，對(duì)此也有切身體會(huì)。
2014年，從技師學(xué)院畢業(yè)后，周浩選擇留校任教。他發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育體系和社會(huì)觀念里，技校生常遭歧視，也易自卑。教師要做的，首先是幫他們重塑自信。
與此同時(shí)，隱形門檻與“天花板”依然存在。
周浩注意到，長(zhǎng)期以來(lái)，一些用人單位更重視外在學(xué)歷，而非崗位與能力的匹配度。為了有更好看的學(xué)歷，不少中職學(xué)生選擇繼續(xù)讀高職和碩士。“用人機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，并提升專業(yè)評(píng)估能力?！?
平等之路還有多遠(yuǎn)？
在周浩看來(lái)，平等的法律地位是好的開(kāi)始，但要實(shí)現(xiàn)事實(shí)上的平等，依然任重道遠(yuǎn)。
職業(yè)教育究竟如何“破局”？他不止一次思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，也認(rèn)同北京市工業(yè)技師學(xué)院原院長(zhǎng)童華強(qiáng)的觀點(diǎn)——當(dāng)務(wù)之急，是在工學(xué)一體化課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)等“內(nèi)涵”上發(fā)力。
北京市工業(yè)技師學(xué)院在教師培養(yǎng)方面肯“下血本”：學(xué)校會(huì)出資十幾萬(wàn)元，送教師去一流企業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)幾個(gè)月；設(shè)計(jì)“四級(jí)梯度”發(fā)展體系，從普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人到專業(yè)負(fù)責(zé)人，教師們有明確的上升路徑。
而在提升教學(xué)質(zhì)量之外，社會(huì)觀念的改變則仍需時(shí)日。
周浩認(rèn)為，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)全社會(huì)的觀念更新。只有在社會(huì)層面改變選人用人機(jī)制，在教育層面改進(jìn)內(nèi)容方式，在個(gè)體層面改變認(rèn)知期待，“厚植尊重實(shí)踐的工匠精神，鼓勵(lì)多元發(fā)展的文化，整體社會(huì)認(rèn)知改變，職業(yè)教育才能更多吸引和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”。
如何讓更多人安心實(shí)現(xiàn)“職教自由”？
有專家認(rèn)為，培養(yǎng)過(guò)多學(xué)術(shù)型人才，會(huì)與社會(huì)需求脫節(jié)，中國(guó)更多大學(xué)應(yīng)開(kāi)展職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才、應(yīng)用型人才。
“理想的教育，應(yīng)更多按照孩子的天性與潛能培養(yǎng)人才，而非簡(jiǎn)單依據(jù)成績(jī)分流?！敝芎普f(shuō)，要讓學(xué)生擁有在不同教育軌道上自由切換的可能性，令普通教育和職業(yè)教育真正融通。
童華強(qiáng)常說(shuō)的一句話，也令周浩印象深刻：教育的精髓是“人的發(fā)展”。
周浩注意到，職校學(xué)生可能在職業(yè)發(fā)展初期更具技能優(yōu)勢(shì)，但越向上走，綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越有潛力。因此在課程設(shè)計(jì)中，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，職校要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。
“職校學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)綜合知識(shí)。要為充滿變數(shù)的未來(lái)培養(yǎng)技術(shù)人才，而非僅僅根據(jù)當(dāng)下需求培訓(xùn)技術(shù)工人?！?
周浩覺(jué)得，每個(gè)人都有最適合自己的道路。他也在一條“少有人走的路”上，逐漸找到屬于自己的人生意義，以及自己在時(shí)代中的位置。（新華社“新華視點(diǎn)”記者 舒靜）