一、案例背景
在技工教育深化改革、強調技能培養的時代背景下，技能競賽成為檢驗學校教學質量、培育高素質技能人才的重要平臺。然而，此前江山高級技工學校在技能競賽領域長期處于“參賽即陪跑”的困境，師生普遍存在“畏賽”心理，認為“競賽是頂尖學校的專利”，參賽積極性與競爭力雙低。
為打破這一局面，學校以“構建競賽生態、革新培養模式”為核心，從文化建設、人才選拔、能力提升、心理疏導、教師成長五大維度推進競賽工作體系改革。經過系統性實踐，學校實現了從“畏賽”到“強賽”的跨越式發展——2024年至今，在國家級、省級、市級競賽中斬獲50余項大獎，包括2024中日韓對抗賽“復雜賽道遠程操作”賽項二等獎、OSTE聯盟杯兩屆總冠軍、一帶一路金磚國家技能大賽團體一等獎、全國中小學信息技術創新與實踐大賽（NOC）二等獎等，成為區域內技工院校競賽領域的標桿，為同類學校提供了可復制、可推廣的實踐經驗。
二、核心實踐：五大維度構建競賽工作體系
（一）文化破局：從“畏賽”到“愿賽”，打造競賽生態
學校深知，破除心理壁壘、建立競賽文化是改革的首要任務。通過“低門檻切入、榜樣引領、成果反哺”三重策略，逐步讓競賽從“少數人的精英游戲”變為“多數人的成長平臺”。
1.低門檻啟動，用“小勝利”樹信心。為避免因賽項難度過高打擊積極性，學校優先選擇校級技能節、市級數字素養提升活動等參與度高、難度適中的賽項作為“敲門磚”。例如，2023年首次參與OSTE聯盟杯時，僅派出2支隊伍“試水”，最終意外斬獲3個一等獎，這一“開門紅”徹底打破了“我校不行”的固有認知，師生參賽熱情顯著提升。此后，校級技能節參與人次逐年攀升，2024年已超800人次，覆蓋全校80%以上學生。
2.榜樣賦能，用“身邊人”傳經驗。定期舉辦“競賽分享會”，邀請往屆獲獎學生（如OSTE聯盟杯冠軍張鴻磊、金磚國家技能大賽獲獎者鄭洋鑫）分享從“普通學生到競賽能手”的成長經歷，用“真實案例”證明“只要努力，人人能獲獎”。同時，在校園宣傳欄、官網開設“競賽明星”專欄，展示獲獎學生的訓練日常與榮譽，讓榜樣可感、可學。
3.賽教循環，用“好成果”反哺教學。學校明確“競賽不是目的，而是提升教學質量的手段”，建立“競賽-教學”雙循環機制：
案例轉化：將獲獎項目（如“時光隧道”全息影像、機器人路徑優化算法）拆解為教學模塊，融入《數字藝術設計》《機器人技術應用》等課程，開發校本教材3套，讓競賽成果惠及全體學生。
實訓升級：依托省級高水平專業群建設資金，投入800余萬元升級機器人、數字藝術等實訓設備，購置與國賽標準一致的遠程操控平臺、四足機器人等設備，確保訓練條件與行業前沿接軌。
政策激勵：設立“競賽專項獎學金”，獲獎學生可獲最高5000元獎勵，且優先推薦至本地龍頭企業就業；教師指導獲獎可獲教學積分、職稱評審加分，2024年已有5名教師因競賽指導突出獲評“省級優秀指導教師”。
成效：2024年衢州市數字素養提升實踐活動中，學校包攬14個一等獎，其中機器人項目、數字藝術項目獲獎數占全市中職院校總量的60%，競賽文化已成為校園核心文化之一。
（二）科學選人：從“盲目選拔”到“精準匹配”，構建“金字塔式”梯隊
“選對人”是競賽成功的基礎。學校摒棄傳統“憑經驗選人”的模式，建立“三層篩選+動態組隊”機制，打造結構合理、能力互補的競賽梯隊。
1.三層篩選：從“全員參與”到“精英聚焦”。通過分層選拔，確保潛力選手不被遺漏，同時實現資源精準投放：
基礎層（全員參與）：以校級技能節為載體，覆蓋所有專業、所有年級，挖掘“零基礎但有潛力”的學生。例如，2024年NOC大賽二等獎得主劉云，最初只是普通班級中對編程感興趣的學生，通過校級技能節的“計算思維競賽”被發現，最終成長為國賽獲獎者。
核心層（重點培養）：對基礎層脫穎而出的學生，開展“心理測試+技能測評”雙考核——心理測試側重抗壓能力、團隊協作意識，技能測評采用“3小時限時建模”“機器人路徑規劃實操”等實戰任務，選拔綜合素質強的學生。如鄭洋鑫同學因在跨項目測試中表現突出（既能完成機械調試，又能優化編程算法），成為多項國賽的核心隊員。
精英層（賽項定制）：根據賽項特點“量身匹配”選手。例如，“復雜賽道遠程操控賽”對選手的手眼協調能力、應急反應速度要求極高，學校通過“反應速度測試”“模擬操控考核”，最終選拔麥依爾江、葉樂納爾等同學組隊，該團隊最終斬獲2024中日韓對抗賽二等獎。
2.動態組隊：“1+1+1”模式實現能力互補。針對團隊賽項，學校創新采用“1名技術骨干+1名創新思維者+1名心理穩定者”的組隊模式，確保團隊在技術、創意、心態上無短板：
技術骨干：負責核心操作，如編程、機械調試，需具備扎實的專業功底。
創新思維者：負責方案優化，如鄭菲在OSTE聯盟杯比賽中，提出“機器人路徑動態避障算法”，將任務完成時間縮短30%，助力團隊奪冠。
心理穩定者：負責團隊協調與心態調節，如周慧在2025年數字素養大賽決賽中，面對設備突發故障，冷靜組織隊友排查問題，避免團隊因慌亂失誤。
3.案例：2025年衢州市數字素養提升實踐活動中，學校4支獲一等獎的團隊均采用“1+1+1”模式，其中“機器人與無人機協作”團隊更是憑借互補的能力結構，在全省選拔賽中脫穎而出，代表衢州參加國賽。
（三）能力提升：從“零散訓練”到“系統培養”，建立“三階訓練體系”
“訓得好”是競賽奪冠的關鍵。學校針對不同階段的訓練需求，構建“基礎夯實-實戰模擬-復盤迭代”三階體系，確保訓練高效、精準。
1.基礎夯實階段（日常訓練）：小任務積累大能力
每日2小時專項訓練：圍繞賽項核心技能（如機器人編程、數字建模、代碼調試）開展訓練，采用“微任務分解法”將復雜任務拆解為可量化的小目標。例如，機器人項目將“路徑規劃”拆解為“坐標定位-障礙識別-路徑計算”3個小任務，學生每日完成1個小任務，逐步積累技能。
跨學科融合訓練：鼓勵學生掌握“一專多能”，如要求機器人項目學生同時學習編程與機械設計，數字藝術項目學生兼顧建模與動畫制作。2024年金磚國家技能大賽中，鄭洋鑫同學正是憑借“編程+機械調試”的跨學科能力，解決了團隊“機器人機械臂卡頓”的技術難題，助力團隊獲團體一等獎。
2.實戰模擬階段（賽前特訓）：全真場景練應變
全真模擬訓練：還原國賽、省賽的賽場環境，包括設備型號、時間限制、評分標準，甚至刻意設置“突發狀況”（如傳感器失靈、規則臨時變更）。例如，2024年金磚國家技能大賽前，學校模擬“機器人傳感器故障”場景，訓練學生在無傳感器數據的情況下，通過代碼優化完成任務——最終比賽中，該場景真實出現，團隊憑借提前訓練的應對方案，逆襲獲得全國三等獎。
校內對抗演練：將核心層學生分為多支隊伍，定期開展“PK賽”，優勝者代表學校參賽。2025年浙江技能大賽移動機器人項目選拔中，通過3輪對抗賽，最終確定鄭洋鑫、葉樂納爾組隊參賽，該團隊最終獲全省第五名，創學校該項目歷史最佳成績。
3.復盤迭代階段（賽后優化）：48小時沉淀經驗
“三問會”復盤：比賽結束后48小時內，組織指導教師、參賽學生召開復盤會，圍繞“技術短板、協作漏洞、心理波動”三個核心問題展開討論。例如，2024年NOC大賽后，團隊發現“代碼調試效率低”的問題，隨后調整訓練方案，增加“限時調試”模塊，使后續比賽中代碼調試時間縮短20%。
案例庫建設：將歷屆競賽的訓練方案、技術難點、應對策略整理成冊，建立“競賽案例庫”。截至2025年9月，案例庫已收錄30余個賽項的120余條經驗，成為新團隊訓練的“工具書”。
（四）心理建設：從“被動疏導”到“主動賦能”，打造“雙軌機制”
賽場不僅是技能的比拼，更是心態的較量。學校針對參賽學生易出現的緊張、焦慮問題，建立“壓力疏導+激勵賦能”雙軌機制，確保學生以最佳狀態參賽。
1.壓力疏導：精準識別，及時干預
心理畫像建檔：賽前通過專業心理測評工具（如SCL-90焦慮量表），為每位隊員建立“心理畫像”，識別焦慮源（如怕失誤、怕辜負期望）。例如，葉樂納爾同學賽前易因“怕失誤”產生緊張情緒，學校通過“沙盤模擬訓練”幫助其釋放壓力，最終在中日韓對抗賽中穩定發揮，完成關鍵操作。
情緒觀察員制度：由往屆獲獎學生擔任“情緒觀察員”，與參賽隊員同吃同住，實時關注其情緒變化。一旦發現隊員出現焦慮、煩躁，立即通過“小組游戲”“一對一溝通”等方式干預，避免情緒影響訓練。
2.激勵賦能：多元獎勵，激發動力
競賽學分銀行：將競賽獲獎與課程學分掛鉤，一等獎可兌換3個學分，二等獎兌換2個學分，三等獎兌換1個學分。2024級學生顏朝陽因獲NOC大賽二等獎，免修《計算機應用基礎》課程，極大提升了其參賽積極性。
校長勛章計劃：設立金、銀、銅三級“校長勛章”，分別對應國賽一等獎、省賽一等獎、市賽一等獎。獲得“校長勛章”的學生學校不僅優先提供獎學金，還將推薦至頭部企業優質崗位，同時為有深造意愿者開通技師班通道，并資助其參加深層培訓。
案例：2025年中華職教社創新創業大賽決賽前，鄭菲同學因擔心“方案不被認可”出現失眠、注意力不集中等問題。情緒觀察員及時發現后，聯合心理教師開展“脫敏訓練”（模擬答辯場景，反復練習應對評委提問），同時指導教師以“校長勛章”為激勵，幫其樹立信心。最終，鄭菲在決賽中超常發揮，助力團隊獲全國二等獎。
（五）教師成長：從“單純指導”到“賽教融合”，提升指導能力
教師是競賽工作的“靈魂”。學校通過“裁判視角賦能、跨區域學習、工作坊交流”三大舉措，推動教師從“技能指導者”轉變為“賽教融合推動者”。
1.以裁判身份反哺教學
鼓勵教師參與國賽、省賽裁判工作，通過深度解析評分標準，優化教學與訓練方案。例如，顧拓崎老師受邀擔任一帶一路金磚國家技能大賽、浙江技能大賽裁判后，發現“任務完成效率”在評分中占比達30%，隨即修訂本校《機器人技術實訓方案》，增加“限時任務訓練”模塊——這一調整使2025年OSTE聯盟杯比賽中，學校參賽團隊的實操得分率提升20%，再次斬獲總冠軍。
2.跨區域學習借外力
國際賽事觀摩：組織教師赴韓國、日本等國家觀摩國際賽事（如2024年韓國機器人奧賽），學習四足機器人操控、遠程協作等新技術。顧拓崎老師觀摩后，將“四足機器人步態優化技術”引入教學，使學校在該領域的競爭力顯著提升。
中高職合作：與金華職業技術大學共建“中高職一體化創新團隊”，引入高職的競賽資源（如實訓設備、教學方案），同時派遣教師參與高職的課程開發，實現“資源共享、能力共提”。
3.教師競賽工作坊
每月舉辦“競賽工作坊”，由指導教師分享經驗、拆解難點。例如，在2025年浙江技能大賽復盤工作坊中，顧拓崎老師分享“移動機器人項目省賽第五名”的訓練經驗，其他教師結合自身賽項提出改進建議，形成《競賽訓練通用指南》，進一步提升全校競賽指導水平。
成效：近兩年，學校教師團隊共開發競賽相關校本教材5套，發表教學研究論文12篇，獲省級教學成果獎1項（《基于校園職場的“五步四段”人才培養模式》），顧拓崎老師更是獲評“浙江省中華職教社委員”“衢州市創新創業專業教研大組長”，成為區域內競賽指導的領軍人物。
三、案例成果與影響力
（一）競賽成績跨越式提升
2024年至今，學校在各級競賽中斬獲50余項大獎，其中國家級及國際獎項8項、省級獎項15項、市級獎項27項，涵蓋機器人、數字素養、創新創業等多個領域。標志性獎項包括：
國際級——2024中日韓對抗賽“復雜賽道遠程操作”賽項二等獎。
國家級——一帶一路金磚國家技能大賽團體一等獎、全國NOC大賽二等獎。
省級——OSTE聯盟杯兩屆總冠軍、第三屆浙江技能大賽移動機器人項目全省第五名。
市級——衢州市數字素養提升實踐活動14個一等獎。
（二）人才培養質量顯著提高
競賽體系的構建不僅提升了參賽學生的技能，更帶動了全校人才培養質量的提升。2024屆畢業生中，競賽獲獎學生就業率達100%，其中80%進入本地科技企業（如江山科創園、衢州機器人產業園），起薪較普通畢業生高出20%。
（三）社會影響力持續擴大
學校的競賽成果得到主流媒體關注，“時光隧道”全息影像項目被《浙江日報》《中國青年報》等報道，瀏覽量破千萬；同時，學校多次受邀在全省技工院校競賽工作會議上分享經驗，2025年接待5所兄弟院校來訪交流，成為區域內競賽工作的“示范校”。
四、經驗總結與未來展望
（一）核心經驗
文化先行是基礎：只有破除“畏賽”心理，建立“以賽為榮”的校園文化，才能激發師生的參賽熱情。
科學體系是關鍵：從選人、訓練到心理疏導，需構建全鏈條、系統化的機制，避免“碎片化”努力。
校企協同是支撐：引入企業資源（如技術專家、實訓設備），能讓競賽訓練更貼近行業實際，提升競爭力。
教師成長是核心：只有教師具備“賽教融合”的能力，才能將競賽成果轉化為教學質量的提升。
（二）未來計劃
賽項拓展：結合新能源汽車、人工智能等新興領域，新增“新能源汽車檢測”“AI數字建模”等賽項，緊跟行業發展趨勢。
成果轉化：建立“競賽成果—產業應用”對接平臺，推動獲獎項目（如機器人路徑優化算法）與本地企業合作，實現“以賽促產”。
區域輻射：聯合周邊技工院校組建“競賽聯盟”，共享訓練資源、案例庫，帶動區域內技工院校競賽水平整體提升。
國際交流：與日韓、金磚國家的技工院校建立競賽合作關系，開展國際賽事交流，培養具有“國際視野”的技能人才。
江山高級技工學校的“強賽”之路，是技工院校以競賽為抓手、推動人才培養質量提升的生動實踐。未來，學校將繼續深化“以賽立德、以賽強技”的理念，為培養新時代工匠人才貢獻更大力量！（顧拓崎 蔡之青）