隨著中職教育從“就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?rdquo;轉(zhuǎn)向“升學(xué)就業(yè)并重”，中職教育已經(jīng)捅破了過(guò)去發(fā)展的“天花板”，這意味著，經(jīng)過(guò)中職教育，一部分學(xué)生將就業(yè)，另一部分學(xué)生將升學(xué)。但在具體實(shí)施中存在如下問題：一是服務(wù)升學(xué)與服務(wù)就業(yè)的中職課程設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置等方面是否能符合“雙服務(wù)”的需求。一直以來(lái)，中職人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為核心，以學(xué)生為主體，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的職業(yè)教育思想。新時(shí)期，這樣的課程設(shè)置顯然是需要調(diào)整的。二是一些地方已經(jīng)出現(xiàn)大量普高生在高三年級(jí)轉(zhuǎn)入中職學(xué)校參加對(duì)口升學(xué)現(xiàn)象，這是否說(shuō)明普通高中與中職教育間存在“套利空間”。令人擔(dān)憂的是，在考試這根指揮棒引導(dǎo)下，已經(jīng)有不少中職學(xué)校大量消減專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程，在一、二年級(jí)完全取消實(shí)訓(xùn)課，只在技能考試前進(jìn)行有針對(duì)性的技能實(shí)操集訓(xùn)。三是隨著升學(xué)比重的增加，一些緊密服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)的中職學(xué)校，其產(chǎn)教融合將難以為繼。
防止中職教育普教化
職業(yè)教育與普通高中教育是兩種類型的教育。普通高中教育要注重?cái)U(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的范圍，增強(qiáng)未來(lái)學(xué)力的發(fā)展。中職教育則屬于職業(yè)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)以提高受教育者的基礎(chǔ)文化水平為目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性和普及性，更多是對(duì)學(xué)生通識(shí)性素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)有較高的要求，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為一定勞動(dòng)領(lǐng)域的專門人才，以滿足現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)和勞動(dòng)力供求雙方的需要，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性，更多是有關(guān)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德等方面的要求，具有明顯的專業(yè)傾向和職業(yè)傾向。
職業(yè)學(xué)校存在的一個(gè)內(nèi)在因素，就是人智力的多樣性。多元智能理論認(rèn)為，智力是多種因素而非單一因素構(gòu)成的。中職生不是被分?jǐn)?shù)淘汰的“問題學(xué)生”，他們是“遲開的玫瑰”。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季表示：“中等職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，既可以滿足不同稟賦和潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能夠提供多樣化的成長(zhǎng)成才空間和通道。同時(shí)，發(fā)展中等職業(yè)教育在擴(kuò)大就業(yè)、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生方面作出了積極貢獻(xiàn)，所以堅(jiān)持普職分流是非常必要的。”
中職教育應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)技能為主
文化素質(zhì)指人們?cè)谖幕矫嫠哂械妮^為穩(wěn)定、內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們?cè)谶@些知識(shí)以及與之相適應(yīng)的能力行為、情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量、水平和個(gè)性特點(diǎn)。文化素質(zhì)不只是科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)，更多是指所接受的人文社科類的知識(shí)，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。這些知識(shí)是通過(guò)個(gè)人的語(yǔ)言或文字的表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)、通過(guò)個(gè)人的舉手投足反映出來(lái)的綜合素質(zhì)。
“文化素質(zhì)”不能簡(jiǎn)單與“科學(xué)文化知識(shí)”畫等號(hào)。文化學(xué)習(xí)不能靠一時(shí)的惡補(bǔ)，而要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，能夠獨(dú)立思考，在平時(shí)的生活中不斷提高。
我們不能把中職的“文化知識(shí)”理解為普通高中學(xué)歷水平的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)。中職學(xué)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)“頭疼”，他們進(jìn)入中職后，好不容易認(rèn)識(shí)到需要學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，掌握安身立命的本事，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、家庭有用之人，現(xiàn)在硬要他們重走應(yīng)試?yán)下罚粫?huì)讓他們更加厭學(xué)，只會(huì)讓他們剛?cè)计鸬南Ｍ俅纹茰纭Ｔ僬撸趹?yīng)試這個(gè)指揮棒下，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致中職教育失去類型特色，辦學(xué)定位不再置于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展之上，而是轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生通過(guò)職教高考升學(xué)，這將會(huì)讓中職學(xué)校只重視成績(jī)，只關(guān)注那些有希望升學(xué)的學(xué)生。
中職教育需要一個(gè)新的教育順序，其原則是先知其然，后知其所以然。知識(shí)是從實(shí)踐中歸納出來(lái)的，越是基礎(chǔ)性的規(guī)律越是抽象，離開實(shí)踐也越遠(yuǎn)，也更難于掌握，而學(xué)習(xí)的原則應(yīng)該是先易后難，循序漸進(jìn)。中等職業(yè)教育應(yīng)該是這個(gè)新教育順序的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的依然是實(shí)踐而非理論，先有實(shí)踐體驗(yàn)，然后再去探究其背后的原理，所以中等職業(yè)教育的“服務(wù)升學(xué)”，不是加大其本就不感興趣、甚至厭惡的“數(shù)理化外”，也不是補(bǔ)其文化課程的短板，更不是死記硬背一些專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生掌握專業(yè)通用技能，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中去認(rèn)識(shí)和構(gòu)建專業(yè)基本理論。最終，使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)其背后的原理探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從“厭學(xué)”到“愛學(xué)”。
中職學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)升學(xué)與就業(yè)并重
要將職教高考定位為職業(yè)性升學(xué)。職業(yè)教育不能離開“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”。中職學(xué)校要以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)受教育者職業(yè)能力的發(fā)展，這與中職教育服務(wù)于“就業(yè)”，與我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量技術(shù)技能人才分不開。要通過(guò)建立符合其類型特點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)教育層級(jí)體系，暢通學(xué)生學(xué)歷層次、技能水平的提升通道。要使職教高考成為中職學(xué)生升入更高層次職業(yè)教育的主渠道，讓中職學(xué)生能夠根據(jù)需要沿著技術(shù)技能方向進(jìn)一步提升和發(fā)展，通過(guò)高職階段學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)能力的雙重提升。
要將職教高考定位為職業(yè)性考試。要避免職教高考普教化傾向，考試大綱的確定，技能標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定，技能考試實(shí)施過(guò)程都要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，注重真實(shí)操作，突出專用能力的考核，形成一個(gè)全新“職業(yè)性的考試生態(tài)”，包括體現(xiàn)科學(xué)性、公平性、職業(yè)性的工作任務(wù)型考試題庫(kù)、工作情境式考試環(huán)境等。要避免把過(guò)程性和結(jié)果性的職業(yè)行動(dòng)能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知記誦的考試，以“知道”來(lái)預(yù)測(cè)“做到”的能力測(cè)評(píng)，考題要涵蓋學(xué)生三年學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而非以“短期突擊”的形式通過(guò)職教高考。無(wú)論中職院校是以就業(yè)與升學(xué)并重，還是未來(lái)以升學(xué)為主，行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系和考核都應(yīng)該是根基。
教育的目光不能總是盯著花園的牡丹花，還要更多投向墻角處不起眼的苔花。中職教育應(yīng)該有自己的特色而不是簡(jiǎn)單的普高化。職教高考是為孩子提供更多選擇而不是讓職業(yè)教育回到“兩耳不聞窗外事,一心只讀語(yǔ)數(shù)英”的老路上。我們要一個(gè)都不能少地因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生在自己的軌道上發(fā)展得更好。
（作者王琪 單位系福建省晉江市晉興職業(yè)中專學(xué)校）