在推進課程思政建設的過程中，浙商精神的融入能為學生的教育提供一個良好的精神支撐，增強學生對浙商文化的認知。
浙商精神是浙江企業家群體在長期生產經營和創新創業中積累沉淀的知識、經驗、能力、意志、道德和情操等的有效集成，是浙江最大的財富和資源之一。它具有“堅忍不拔、勇于創新、追求實干”等特質。隨著社會進步，浙商精神在沿襲傳統基礎上又得以發展，形成了“任時敏行、開拓創新、勤奮拼搏、誠信守義、情懷家國、四海為業”的精神品質。
浙江商業職業技術學院是一所有著濃郁商科特色的百年老校，一直以來堅持以“文”濟“商”的人才培養方向。學校借助課程思政平臺，深入挖掘、弘揚、創新浙商精神的內涵特質，將浙商精神融入教學，培養德技雙修的人才。
一、浙商精神融入課程思政的必要性
課程思政建設的重點在“思政”。沒有好的思政教育功能，課程教學就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導致課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突。高校只有做到知識傳授與價值引領相統一，做到顯性教育與隱性教育相融合，方能落實立德樹人這一根本任務。作為商科類院校，傳承、弘揚浙商精神，將其融入平時的教育教學就顯得非常必要。
一是能增強教育的時代性。浙江人銳意改革，敢闖敢試，素有錢江弄潮兒的無畏氣概和爭喝“頭口水”的超前意識，改革開放以來創造了許多“全國第一”，賦予浙商精神更為豐富的內涵和時代特征。將其融入課程思政建設，既能使教育教學跟上時代的發展變化，適應學生的發展需求，又能不斷回應社會熱點議題，引發學生深入思考，使學生真正做到活學活用。
二是能增強教育的形象性。在浙江，有許多膾炙人口的浙商成功案例，比如堅持初心的張小泉剪刀、胡慶余堂等百年老字號，以“草根創業”發家致富的萬向集團，堅持產品第一的娃哈哈集團、吉利集團，以及在高科技和互聯網浪潮中涌現出來的阿里巴巴、網易等互聯網企業……若能將一個個生動鮮活的事例運用于教育教學中，教育的目標和內容會更加鮮明清晰、形象立體。
三是能增強教育的務實性。務實向來是浙商走天下最寶貴的品質之一，這樣的精神放在課程思政建設中，能讓思政教育更加貼近真實生活，離學生更近。
四是能增強教育的獨特性。作為商科類院校，要想積極開發課程思政元素，挖掘浙商精神的內涵特質，并將其融入對學生的教育是很好的舉措。這既能讓學生充分感知、傳承、弘揚浙商文化，將浙商精神融入自己的人生觀、價值觀，又能提煉學校的商科特色，增強教育的獨特性。
二、浙商精神融入課程思政面臨的困難
一是學生認知有限，學習力不強。學生對浙商精神的了解大多來自網絡上的短視頻或書本里的文字，對其的認知只停留在表面，并未對精神價值和人文內涵進行深入的了解和挖掘，這些都導致學生對浙商精神的理解存在局限性。
二是教師知識儲量有限，自身素養亟待提高。將浙商精神融入課程思政建設，教師不僅要具備扎實的專業知識和教學技能，還要有廣博的人文知識儲備。然而，當前教師對地方的經濟、文化、社會發展狀況認知不夠全面，對史書典籍的閱讀有限，學習的廣度和深度有待拓展，這導致教師對浙商精神和課程思政的認知也較為有限。此外，當前針對教師的培訓大多傾向于技能訓練和專業知識傳授，教師自身參與地方文化培訓和進修的機會也比較少。因此，在平時的教育教學中，易存在教師以灌輸專業知識為主，缺少與學生進行浙商精神內涵相關的交流，缺少將專業知識與地方文化內涵相結合的交流的情況，繼而出現專業技能教育與素質教育相分離的現象。
三是教學設計及教材編撰難度大。將浙商精神融入課程思政建設，需要將課程內容與浙商精神有機結合。因此，學校要在遵循教學規律以及考量學生對知識接受程度的基礎上，有技巧地加入浙商精神相關內容，才能使學生潛移默化地吸收，做到隱性教育與顯性教育相統一。
三、浙商精神融入課程思政的路徑探索
課程思政建設，體現在教師多話題、多角度、多形式地開展教育教學活動，引導學生主動探索和思考當下社會發展、人生價值等問題，從而做到知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。對于商科類院校而言，借助課程思政平臺，在教學活動中融入浙商精神元素，能夠體現課程教學的“思想性”，找到“講好浙江故事”的落腳點，讓教育“有根有魂”。
一是調動主觀能動性，促進學生意識覺醒。在平時的教育教學中，不管是課上還是課下，師生應該是不斷互動的。針對學生對浙商精神認知有限及學習力不強這一現象，教師在教育教學中應賦予學生更多的自主發揮空間和自由活動時間，充分調動學生的主觀能動性和主體自覺性。比如2020年年初，新冠肺炎疫情使各地高校相繼開啟了“居家式”線上教學模式。浙商職院的諸多教師也開展了線上教學，同時在課堂教學環節設計上增加了許多具有趣味性的內容。如在思想政治理論課上，教師借助農夫山泉、娃哈哈、阿里巴巴等浙江企業在疫情發生后，出資出力出智，以多種形式主動扛起責任擔當，助力戰“疫”的事跡，與學生展開討論，碰撞思維火花。針對其中呈現出來的感人事跡、英雄人物，教師引導學生展開對浙商精神、中國精神等精神品質的探討，啟發學生對“家國有恙，責無旁貸”的“浙商情懷”的深入思考，激發其對浙商精神的認同感和自豪感，達到以“文”化人的效果。同理，在平時的教學中，教師也應當讓學生在接受教育的過程中更加敢說，更愿意去說，把選擇權交給學生，讓學生自發地探索，不斷更新自己的觀念，最終獲得新知。
二是加強師資隊伍建設，提升教師自身素養。浙商精神若要融入課程思政建設，教師作為知識傳授和價值引領的主體，需要具備最基本的素養和足夠的知識儲備。因此，學校要廣泛搭建平臺，建立一支強有力的師資隊伍。浙商職院在培育優質師資上進行了諸多探索，比如為提升教師的教育教學能力、科學研究能力，學校教師發展中心先后開展了新教師培訓、助講培養、教師教學能力提升，以及“名師講堂”“教學沙龍”“專項訓練營”等形式新穎、內容多元的教師發展活動共計200余項，教師受益面超過98%。此外，為滿足教師專業發展中的個性需求，學校還開展了諸如校內外師資培訓、教學咨詢研討、教師生涯設計、資源共享互用等活動。這些舉措全面發力，為教師知識更新、素質提高、教學質量提升提供了保障。
三是優化教學設計，促進教育內涵式發展。若是將浙商精神生搬硬套，硬性植入課堂，不僅無法真正吸引學生，還無形中給教師增添壓力。因此，要將浙商精神融入課程思政建設，推進教學改革、優化教學設計是重中之重。針對基礎課、專業課等不同性質的課程，學校進行不同的教學設計，在教學目標設定、教學方法選擇、教學效果評價等方面系統設置，將浙商精神自然而然地融入課程思政建設。比如在思想政治理論課教學方面，浙商職院不僅著眼理論教學，更重視實踐感知。學校與浙商博物館共建了實踐教學基地，不僅為開展思想政治理論課實踐教學增添了新載體，也讓學生對浙商文化有了更深入的了解，還提升了思政課堂教育的生動性和實效性，滿足了學生日益多樣化的成長需求。這些舉措都是為學校培養優秀商科人才，探索獨具特色的教育教學改革路徑服務的。
對于商科類高職院校而言，在推進課程思政建設的過程中，浙商精神的融入能為學生的教育提供一個良好的精神支撐，又能增強學生對浙商文化的認知，拓寬知識面。對于高職院校而言，學生能夠在學習技能知識的同時感受濃厚的文化氛圍，振奮精神、凈化心靈、陶冶情操、提升素養，進而落實立德樹人根本任務。（浙江商業職業技術學院 余益峰 王小曼）