近期，“職教高考”成了熱門話題。教育部在新聞發布會上已經明確：調整中等職業教育定位，從單純的“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”；“職教高考”將成為高職招生主渠道；擴大職業本科、職業?？茖W校通過“職教高考”招錄學生的比例，使“職教高考”成為高等職業教育招生，特別是職業本科學校招生的主渠道……
長期以來，我國中等職業教育始終堅持“為區域建設發展服務”“以服務為宗旨、以就業為導向”，堅持“工作過程導向”“校企融通、工學結合，理論實踐一體化與職業資格標準相融合”，堅持“以能力為本位，以崗位需求與標準為依據”等，在“動、走、轉、變”中依據市場變化動態辦學，在實踐中把學生培養成掌握一技之長的人，讓學生能夠“以技立業、以技立身”，成為一個對家庭、社會有用的人。因此，職業教育不能簡單用學歷來評價與衡量。
“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！甭殬I教育與普通教育如同鳥之兩翼、車之兩輪缺一不可，是雙軌并行的不同形式的教育類型——培養目標、教育方式截然不同，各有各的規律與特點。因此，研究、指導職業教育要基于職業教育的規律與特點，不能用學歷教育的視角與立場研究并指導。用學歷捆綁職業教育不是真正的職業教育，也不宜僅僅站在主流教育體系的立場看待職業教育。
當然，職普融通也不是在中職強化文化課學習比重，而是充分發揮職業教育辦學特色，把職業指導、生產勞動教育、勤工儉學等通過“中小學生活實踐大課堂”“中小學生活體驗課”滲透到中小學，提升中小學素質教育的綜合質量，改變部分中小學唯考試分數、升學率至上的辦學方向。
多年的職業教育實踐已經告訴我們：追求學歷不是職業教育的培養目標，高學歷不能代表高素質、高技能、高技術，評價職業教育質量的不是學歷，而是技能、技術的各類等級標準。借用相關行業人士的話，“職業教育要從技術技能型到工程型到研發型這三類人才聯動協調發展”“要讓學子真正體會‘一技成天下行’，服務企業、服務社會，讓他們真正感受到什么是技能讓生活更美好”。
（作者于東平 系北京市教育學會職業技術教育研究會專家委員會主任）