自1994年4月舉辦杭州市首屆幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)以來，這項(xiàng)培訓(xùn)從培訓(xùn)模式、課程體系到方法手段、評(píng)價(jià)形式，都發(fā)生了巨大的變化。
杭州市幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱園培中心）設(shè)在杭州市人民職業(yè)學(xué)校，截至目前，共舉辦培訓(xùn)100余期，參訓(xùn)園長(zhǎng)超過4000人。
為摸清這段歷史的發(fā)展脈絡(luò)，我們走訪了兩位前任培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，并查閱了大量文獻(xiàn)，包括28年來的培訓(xùn)檔案及政策文件。
一、從模仿到規(guī)范
在培訓(xùn)初期，由于沒有權(quán)威必修的教材，組織培訓(xùn)的人員經(jīng)驗(yàn)不足，不知該如何著手開展培訓(xùn)，就參照中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)來設(shè)計(jì)課程。課程內(nèi)容以幼兒園管理、意外事故處理與預(yù)防、學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)等辦園基本能力為主。
1996年，培訓(xùn)開展的第3年，國(guó)家教委正式出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)文件；1998年，全國(guó)關(guān)于幼兒教育政策法規(guī)、管理與教學(xué)的3本統(tǒng)編培訓(xùn)教材正式出版發(fā)行。
2015年1月，教育部研究制定了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，各級(jí)教育行政部門和幼兒園迅速以此為依據(jù)開展培訓(xùn)。
該標(biāo)準(zhǔn)確立園長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專業(yè)職責(zé)，具體包括感知幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。
在規(guī)范辦園的價(jià)值理念指引下，培訓(xùn)以該標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)模塊來設(shè)計(jì)課程，以園長(zhǎng)們的“終身發(fā)展”為目標(biāo)。
二、從單一到多元
初始階段的園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置比較單一，把園長(zhǎng)們集中起來脫產(chǎn)培訓(xùn)2個(gè)月，每天以上課的形式按照課表學(xué)習(xí)，授予通過結(jié)業(yè)考試的學(xué)員培訓(xùn)合格證書。
2001年，園培中心歸市教育局組織處管理，這項(xiàng)培訓(xùn)被正式納入干訓(xùn)系列，獨(dú)立自主開創(chuàng)了課程體系，標(biāo)志著從初創(chuàng)階段進(jìn)入了發(fā)展階段。
從杭州地區(qū)到全省，甚至到全國(guó)，培訓(xùn)形式調(diào)整為“三三制”，即集中培訓(xùn)、在崗自學(xué)和異地培訓(xùn)，集中培訓(xùn)以專題講座的形式開展，異地培訓(xùn)以考察觀摩幼兒園為主。
此外，園培中心還積極響應(yīng)市教育局的政策，組織教師送教下鄉(xiāng)，赴淳安、建德、桐廬、臨安等地，大范圍提升農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的辦園能力。
培訓(xùn)課程設(shè)置多元，工作進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。
三、從理論到反思
專家學(xué)者的專題講座提供了具有時(shí)代性、前瞻性的理論，為園長(zhǎng)更新觀念、引領(lǐng)發(fā)展提供了宏觀藍(lán)圖，但這種培訓(xùn)形式在短時(shí)間內(nèi)灌輸大量知識(shí)，由于園長(zhǎng)自身理解能力和學(xué)習(xí)精力受限，易造成“消化不良”。
2015年，教育部學(xué)前教育培訓(xùn)專家王小英教授指出，園長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性和實(shí)用性。
2016年，中國(guó)教育科學(xué)研究院對(duì)來自全國(guó)20個(gè)省、市的幼兒園在崗園長(zhǎng)699人開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)培訓(xùn)需求旺盛，但存在“理論聯(lián)系實(shí)踐過少、培訓(xùn)方法陳舊、培訓(xùn)形式枯燥、培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足實(shí)際工作的需求”等問題。
基于以上結(jié)論，對(duì)比自身情況，園培中心提出主題化的漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)體系，即圍繞幼兒園管理、幼兒園教育、幼兒園政策法規(guī)三個(gè)專題，分別開展“理論、實(shí)踐、專家引領(lǐng)”三個(gè)路徑的培訓(xùn)，切實(shí)提升園長(zhǎng)們的實(shí)踐與反思能力。
四、從檢測(cè)結(jié)果到注重過程
2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中第十六條指出，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師定期培訓(xùn)和全員輪訓(xùn)制度……大規(guī)模培訓(xùn)幼兒園園長(zhǎng)、教師。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地。
隨著園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)形式等的不斷更新，杭州市園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式也在不斷演進(jìn)。
最初的培訓(xùn)評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)的閉卷紙筆測(cè)試，主要檢測(cè)學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度，科目有馬克思主義哲學(xué)基本原理、幼兒園政策法規(guī)、幼兒園科學(xué)管理、幼兒教育知識(shí)等，考試成績(jī)按100分制評(píng)定，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。
但有一項(xiàng)傳統(tǒng)從早期的培訓(xùn)中保留了下來，它對(duì)園長(zhǎng)們的科研論文寫作能力具有務(wù)實(shí)的指導(dǎo)作用。這項(xiàng)議程就是在開班前要求每位學(xué)員上交一篇論文（準(zhǔn)備發(fā)表或參加評(píng)選），根據(jù)選題分組進(jìn)行評(píng)議。園培中心聘請(qǐng)高校教授、期刊編輯等專家，審閱這些論文并提出修改建議。最后，園培中心還會(huì)組織一場(chǎng)答辯會(huì)，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)自己研究的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)階段的培訓(xùn)更注重過程性評(píng)價(jià)，學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)期間的出勤情況、發(fā)言次數(shù)、報(bào)告內(nèi)容、作業(yè)完成，以及跟崗實(shí)踐中的體會(huì)文章，都會(huì)折算成分值計(jì)入總成績(jī)。
五、從靜態(tài)環(huán)節(jié)到全過程追蹤
園培中心陸續(xù)與清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)合作，并選擇杭州地區(qū)具有代表性的幼兒園，建立幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基地。
培訓(xùn)過程包括由學(xué)員主持發(fā)言、每位學(xué)員發(fā)言10分鐘、分小組跟崗實(shí)踐等環(huán)節(jié)。
由于參訓(xùn)園長(zhǎng)人數(shù)較多，年齡結(jié)構(gòu)、層次水平、地區(qū)差異較大，所以學(xué)員們的需求存在很大差異。由此，筆者提出了“三環(huán)三策”的做法。“三環(huán)”指培訓(xùn)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)。“三策”指“前調(diào)、中評(píng)、后蹤”，即培訓(xùn)前進(jìn)行廣泛調(diào)研與個(gè)別訪談，了解學(xué)員的培訓(xùn)需求及需要解決的實(shí)際問題；培訓(xùn)中對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況給予階段性評(píng)價(jià)，并及時(shí)接收反饋；培訓(xùn)結(jié)束后，還要跟蹤學(xué)員情況，了解未來五年內(nèi)學(xué)員的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
從歷年的培訓(xùn)課程設(shè)置情況來看，園長(zhǎng)們?cè)絹碓较矚g以工作坊的形式開展學(xué)習(xí)，圍繞幾個(gè)核心話題與專家面對(duì)面交流，深入探討解決問題的方法。
目前，杭州市幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)愈加成熟，在培訓(xùn)主體上實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)，注意吸納新理論、新知識(shí)、新方法，從而保證培訓(xùn)的時(shí)代性、創(chuàng)新性與實(shí)效性。（杭州市人民職業(yè)學(xué)校 崔曉文 郭崢）