|
勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是學生成長成才的“必修課”“基礎課”。新時代的工匠型人才培養面臨挑戰，到了必須下大力氣采取措施的時候，從而避免青少年學生出現“不珍惜勞動成果，不會勞動”的現象。
面對挑戰，瑞安市職業中等專業教育集團學校突破諸多障礙和資源瓶頸，自2012年率先推進勞動教育培養現代工匠的教育實驗。
經過8年探索與實踐，項目團隊精準發力、持續用力，創新了“六方協同，德能兼修，職社聯動”勞動教育育人體系，成效顯著、特色鮮明。8年來，瑞安市職業中等專業教育集團學校勞動教育培育“新甌匠”人才獲得家長、企業用人單位和社會居民高度評價，教研成果獲得浙江省教學成果孵化項目和溫州市教學成果一等獎，教學案例入選全國中等職業學校“文明風采”活動，社區學校被評為全國農村優秀學習型鄉鎮和全國社區教育示范學校，得到主流媒體報道，為職教勞動教育改革創新提供了強大動力。
應局：
直面勞動教育短板
——近些年來，黨和國家多次強調勞動教育的重要性，要求學校在學生中大力弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。
瑞安市職業中等專業教育集團學校經過縝密調查研究發現，部分中職學校的勞動教育存在三個問題：第一，全社會協同推進勞動教育的機制有待完善；第二，勞動品德與勞動能力融合兼修的教育模式有待形成；第三，學生參與基層社區的勞動活動有待增加。
面對這些問題，瑞安市職業中等專業教育集團學校精準施策，一一補齊短板，從而點燃學生崇尚勞動、尊重勞動的火種。
破局：
精準施策解決難題
——項目組率先試點政府部門、群團、學校、企業、社區和家庭六方參與的勞動教育協同機制，發揮政府部門政策保障、群團資源供給、學校教學創新、企業與社區服務提供以及家庭配合支持的效能，解決勞動教育體系和資源條塊分割的問題。
項目組積極構建政府部門、群團、學校、企業、社區和家庭“六方協同”的勞動教育機制。第一，瑞安市政府部門通過購買公共服務的方式面向企業采購學生企業實踐勞動服務；第二，市工商聯、文化館、文聯和非遺辦四個群團開放勞動教育資源與服務，提供企業生產、愛國教育、民間藝術、鼓詞非遺等服務性勞動和創造性勞動；第三，學校圍繞勞動品德和勞動能力融合發展，開發生活、生產、服務和創造四種勞動主題課程；第四，企業提供職業體驗、教學實習和頂崗實習等生產性勞動資源與服務；第五，街道社區通過新居民學堂和鄉村文化禮堂提供婦女與老年人培訓、文藝義演等服務性勞動；第六，家庭配合學校引導學生承擔和參與家庭義務勞動，提升學生生活自理和自立能力。
——建設校內外三類勞動教育基地，開發四個勞動教育主題課程，構建勞動品德與勞動能力融合兼修的新型教育模式，破解了勞動教育課本化和表面化問題。
項目組圍繞勞動精神、勞模精神和工匠精神三種勞動品德養成以及生活、生產、服務和創造四種勞動能力發展，開展四方面工作。第一，建設志愿者服務、生產性勞動和創新創業三類校內外勞動教育基地。其中，志愿者服務基地提供革命傳統教育、社會公益服務和專業精準服務；生產性勞動基地通過專業教學、興趣小組、技能比武、實習實訓開展勞動教育；創新創業勞動基地提供“體驗、實踐、孵化”于一體的創造性勞動服務。第二，開發生活、生產、服務和創造四類勞動教育主題課程，以勞模和工匠案例為導引、以任務活動為載體，開發“家庭義務勞動”“身邊的勞動模范”“新甌匠成長”“溫州鼓詞非遺傳承”等選擇性課程。第三，開展勞動品德與勞動能力融合兼修的主題活動教學模式，實踐“一環五步”體驗式行動教學策略，包括勞模故事分享、行業工匠展技藝、多彩勞動競賽、社會服務勞動、勞動成果展示五個環節。第四，實施勞動學分制量化評價方案。采用“基本學分+拓展學分+附加學分”三種學分考核，其中，基本學分考核學生的義務勞動和家務勞動，拓展學分考核學生的生產勞動和公益服務勞動，附加學分考核學生的創造性勞動和勞動表彰；采用班主任、專業部和教務處三級審核制和成長檔案制。
——積極探索職業教育與社區教育聯動推進的勞動教育行動，破解勞動教育在社會中被淡化的問題。
項目組實施職業教育與社區教育聯動推進的勞動教育行動。不僅組織學生走進數十個街道社區，開展社區勞動教育活動，為城市新居民開展文化培訓、為街道社區提供婦女和老年人的職業技能培訓、為鄉村文化禮堂開展義演活動，為社區居民提供形象設計、電器維修和老年護理等志愿服務活動，而且社區教育為學生提供走出校園與家庭的勞動場域，評選社區勞動教育先進模范，引導學生在社區勞動中體驗和養成勞模精神與工匠精神，發展學生的生產性勞動和服務性勞動的能力，激勵學生形成以勞動為榮、熱愛勞動的精神。
解題：
三大創新成效喜人
——“多方參與”的中職學校勞動教育協同機制創新。
本項目率先試點政府部門、群團、學校、企業、社區和家庭“六方協同”勞動教育機制。參與本項目的政府部門提供財政和政策支持，群團組織負責協調和開放勞動教育資源，學校開發勞動教育課程與組織勞動教育活動，企業提供生產性勞動教育服務，社區提供服務性勞動服務，家庭提供生活性勞動服務。“多方參與”的勞動教育協同機制以學生發展為中心，有效整合了政府部門、群團、企業、社區和家庭的勞動教育資源，實現了多方共抓共管和資源有效融合的新局面。
——“德能兼修”的中職學校勞動教育教學模式創新。
“德”和“能”是勞動教育目標的兩大構成部分。“德”包含勞動精神、勞模精神和工匠精神的優良品德，“能”包含生活、生產、服務和創造四種勞動能力。本項目構建了“德能兼修”的主題活動教學新模式，在生活、生產、服務和創造主題活動中，采用“一環五步”體驗式行動教學策略，引導學生經歷“體驗、決策、實踐、拓展、評價”五個環節，發展學生的勞動品德和勞動能力。基于此，本項目堅持德育目標、能力目標和情感目標并重，德性課程與能力課程相結合，實現勞動教育樹德、增智、強體和育美的綜合育人價值。
——“職社聯動”的中職學校勞動教育行動方案創新。
職業教育不可能獨立完成學生勞動素養的培養，社區教育能為學生的勞動教育提供社會基層實踐的場域與資源。本項目借助社區教育學校，在市區街道社區的新居民學堂開展新居民文明禮儀以及婦女與老年人職業技能培訓服務，在鄉村文化禮堂開展文藝演出活動，在國旗展覽館提供愛國主義教育宣講。項目借助社區教育為學生的服務性勞動和創造性勞動提供了場域和資源，為學生的勞模精神和勞動精神的教育目標達成起到“催化”作用。
三大創新不僅為新時代的職業學生樹立了正確的勞動價值觀，而且通過勞動實踐，內化勞動精神和工匠精神，培養了一大批“善勞動、強技能”的“新甌匠”，社會滿意度極高。
經全樣本調查（近5年），學生為社會提供服務性勞動6300人次，參與企業生產性勞動2萬余人次，參加創造性勞動4500余人次；學生獲得職業技能競賽國家級別獎9項、省級獎28項和市級獎218項，獲得健美操團體、溫州鼓詞非遺項目等國家級別團體獎勵。經第三方評估，企業用人單位普遍認為畢業生具有很好的勞動精神和工匠精神，有多名畢業生成為市級勞動模范，造就了一批勞動素養優秀的“新甌匠”。家長和社區人員普遍認為，在校生承擔家務勞動和社區公益勞動的意愿與能力均明顯變強。
此外，本成果入選浙江省中職教育教學成果孵化項目，獲得浙江省職業教育與成人教育優秀教科研成果一等獎，獲得溫州市教學成果一等獎，獲得浙江省職業教育優秀案例兩項，獲得浙江省教學能力競賽獎3項。已建成勞動教育選擇性課程5門，出版教材6部，發表教科研論文10余篇。完成單位入選浙江省首批中小學勞動教育實踐基地、浙江省名校項目、浙江省“雙高”學校、浙江省社區教育示范校和浙江省現代化成人學校。
值得一提的是，該成果提供了一批勞動教育政策制定的“活素材”，全國示范效應明顯。本項目實施的“多方參與的勞動教育協同機制”在多家主流媒體報道，在全國多地市得到推廣。“基于德能兼修的溫州鼓詞非遺傳承勞動教育作品”在蘇州、杭州、臺北等全國多地展演，在全國中等職業學校“文明風采”活動周上展示，成為中職學校勞動教育傳承非遺項目的一張“金名片”。“職社聯動的勞動教育行動方案”提升了完成單位社區學校的內涵與質量，支持社區學校入選全國農村優秀學習型鄉鎮和全國社區教育示范學校。
8年的探索與實踐，瑞安市職業中等專業教育集團學校勞動育人實踐給人深刻啟迪。面向未來，瑞安市職業中等專業教育集團學校正在以“關于加強中小學勞動教育的意見”為指導，全面梳理、深化，更好地引導學生在勞動教育中綻放青春光彩。（謝炳沖 陳海斌 王永固）
|
