中高職一體化是當前職業(yè)教育領(lǐng)域的熱議話題，也是我省改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一條重要路徑。2012年，浙江在全省范圍內(nèi)實施“五年一貫制”職業(yè)教育試點。2018年，浙江正式啟動中職與本科一體化培養(yǎng)試點。中職學校和高職、普通院校的人才培養(yǎng)立交橋粗具規(guī)模。
然而，盡管中高職立交橋已經(jīng)建立，但由于種種原因，“交通狀況”并不容樂觀。中職、高職“各自為政”，中職“剃頭挑子一頭熱”，中高職銜接錯位、越位、不到位等現(xiàn)象時有發(fā)生……中高職“聯(lián)姻”，如何讓雙方的感情不斷升溫？近日，由浙江省中華職業(yè)教育社舉辦的職教沙龍，將話題聚焦在中高職一體化的實踐經(jīng)驗和改革路徑上。
要不要“聯(lián)姻”？
中高職銜接成為各方共識
在推進中高職一體化的進程中，充斥著各種褒貶不一的聲音。中高職一體化完善了職業(yè)教育體系中不同層次之間教育形式的銜接和溝通，實現(xiàn)了學習者在職業(yè)教育體系中的有效流動。但也有人認為，中高職一體化的教學管理難度大；學制太長，容易削弱學生的學習積極性……
沙龍中，與會嘉賓一致認為，中高職一體化是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。
省政協(xié)副主席、省職教社主任陳小平說道：“一方面，中高職一體化是高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。當下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐不斷加快，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)滲透到我們生產(chǎn)生活的方方面面，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高技能人才嚴重匱乏，人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的不適應(yīng)性越來越凸顯。另一方面，是人的全面發(fā)展的需要。家長對孩子的期望越來越高，越來越多的中職生希望通過畢業(yè)后繼續(xù)深造來適應(yīng)未來不斷變化的社會，職業(yè)教育的核心理念就是要以人為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展?！?
德國GFM職業(yè)教育集團浙江項目負責人董寧麗分享了兩個親身經(jīng)歷的故事：“衢州一家制造業(yè)企業(yè)，引入一臺德國設(shè)備，卻沒有一名技術(shù)人員能看懂說明書；杭州一家日資企業(yè)，由于缺乏相關(guān)專業(yè)人才，每次遇到機器維修、養(yǎng)護等問題時都要耗費大量成本。”“面對瞬息萬變的社會，僅僅依靠中職3年難以培養(yǎng)出符合市場需求的技能人才，要讓學生在未來的職業(yè)道路上走得更遠，職業(yè)教育就要將目光放長遠?！倍瓕廂愓f。
基于這樣的現(xiàn)實需求，中高職一體化逐漸成為企業(yè)、家長、學生各方的共同期許。然而，中高職一體化是否適合在各個專業(yè)全面鋪開？杭州市中華職業(yè)教育社秘書長張靈仙對此提出了自己的思考：“中高職一體化應(yīng)分層分類進行，專業(yè)不同，對學歷、技能的要求也會有所不同，如烹飪專業(yè)、美容美發(fā)專業(yè)通過3年中職學習就能掌握基本技能，但像護理專業(yè)、計算機專業(yè)這類對技能要求高的專業(yè)更需要長學制培養(yǎng)。”
誠如杭州市臨平職業(yè)高級中學校長王方鳴所說：“崗位技術(shù)含量高、專業(yè)技能訓練周期長、技能熟練程度要求高的專業(yè)更適合采用中高職一體化的人才培養(yǎng)模式，如跨境電商、大數(shù)據(jù)、工業(yè)機器人等相關(guān)專業(yè)。中高職‘聯(lián)姻’要基于人才需求導向，并據(jù)此進行一體化的人才培養(yǎng)方案制訂?！?
如何“聯(lián)姻”？
人才的貫通培養(yǎng)是關(guān)鍵
中職和高職作為兩個不同的辦學主體，如何“聯(lián)姻”，雙方的利益訴求各不相同。不少職業(yè)院校在中高職銜接上，僅僅停留在“點到為止”的狀態(tài)。學制、升學渠道上有銜接，專業(yè)、課程教學、管理、評價上的銜接卻不暢通。
中高職貫通出現(xiàn)“梗阻”，如何疏通是關(guān)鍵。對此，杭州市美術(shù)職業(yè)學校校長俞松濤認為，中高職銜接，一體化辦學是關(guān)鍵。教學管理、教學過程、課程體系、教學師資、招生制度等方面都是銜接的重要支點，中職和高職要共同探索一體化的教學模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)、評價標準等各個方面的有機銜接和貫通。
沙龍中，溫州技師學院副院長章振周分享了學校以企業(yè)需求為導向的一體化人才培養(yǎng)模式。作為一所技工院校，該校的人才培養(yǎng)規(guī)格分為初中起點3年制中級工、5年制高級工、6年制技師，高中起點3年制高級工、4年制技師。中級工注重學生專業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升，高級工注重技能提升和理論深化，技師則更注重專業(yè)綜合能力提升?！安煌膶哟危环矫婵梢宰寣W生選擇不同的成長路徑，另一方面也可以滿足企業(yè)對技能人才的不同需求?！闭抡裰苷f。
杭州市喬司職業(yè)高級中學校長卻旦說道：“在中高職一體化改革中，首先要發(fā)揮高職院校的主導作用，積極引領(lǐng)相關(guān)標準制定，引導中職學校專業(yè)、課程建設(shè)。”
在王方鳴看來，中高職銜接必須構(gòu)建一個自身完整，能“縱向銜接、橫向溝通”，滿足學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、技術(shù)技能提升、實現(xiàn)長遠發(fā)展需求的體系。中職、高職要高頻交流、深度參與，使高職的知識、技能在中職課程中建立基礎(chǔ)，中職的知識、技能在高職課程中得到延續(xù)和加深，實現(xiàn)螺旋式上升。
張靈仙同時建議，中高職一體化可以是緊密型的一體化，也可以是松散型的一體化，以滿足不同群體的需求。學生可以先工作再提升技能，通過學分的累計完成學歷教育。
感情如何維系？
銜接亟須國家和地方統(tǒng)籌設(shè)計
長期以來，職業(yè)教育被社會、家長、用人單位等視為“次等教育”。這一固有偏見在一定程度上限制了職業(yè)教育發(fā)展。而在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，高職院?！跋訔墶敝新毶础八刭|(zhì)偏低、難以管理”，對招收中職生源的意愿不強。這些觀念都使得中高職銜接困難重重。
“令人欣喜的是，近年來，浙江省出臺了一系列政策推動職業(yè)教育改革。”省人社廳職業(yè)能力建設(shè)處副處長洪在有同時指出，在制度的設(shè)計上，要把普高、職高放在同一條招生線上，要在社會上形成“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，有著同等重要的地位，并沒有高低之分”的共識。
沙龍中，張靈仙還拋出了幾個現(xiàn)實的問題：杭州的優(yōu)質(zhì)教育資源相對豐富，中高職一體化也相對容易推進，但一些偏遠地區(qū)相對沒有那么好的職教資源，他們的中高職一體化道路如何走？中高職一體化牽涉到各個主體，各主體的利益壁壘如何打破？
“長久以來，職業(yè)教育體系不夠健全，缺乏自上而下或自下而上的融通渠道，要解決這一問題，需要全社會形成共識，通過政府主導、部門協(xié)同、社會參與，形成共同的人才觀、職業(yè)觀，為職業(yè)教育改革創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍?！笔÷毥躺缋碚撗芯课瘑T會主任、杭州師范大學教育學院執(zhí)行院長溫正胞說。
“中高職一體化的推進，需要頂層設(shè)計作為前置策略來保障。”張靈仙認為，應(yīng)由教育主管部門會同有關(guān)行業(yè)主管部門、行業(yè)組織等，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的規(guī)模和層次，統(tǒng)一規(guī)劃中職、高職、應(yīng)用型本科等層次上的專業(yè)布局，形成與各行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈相對接專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。
陳小平對此深表認同：“學歷、證書如何融通，行業(yè)如何參與其中，職業(yè)標準如何認定，評價標準如何制定，都需要國家和地方統(tǒng)籌設(shè)計，省職教社也會積極向省委省政府建言獻策，為助力浙江省職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、助力‘重要窗口’建設(shè)貢獻力量?！保ê鷫籼穑?