《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》為教育研究改革指明了發(fā)展方向，如何進(jìn)一步通過教育教學(xué)研究全面深化教育教學(xué)改革，突出職業(yè)教育類型特色，推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，是每一所高職院校特別是雙高建設(shè)院校所面臨的現(xiàn)實(shí)課題。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育教學(xué)研究賦能學(xué)校改革實(shí)踐、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作聚力提升教育教學(xué)質(zhì)量，有效支撐了學(xué)校雙高建設(shè)任務(wù)與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校教育教學(xué)研究聚焦改革發(fā)展的核心問題，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的職業(yè)需求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的市場(chǎng)期待，貢獻(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值，秉持“定位實(shí)踐、靶向聚焦、持續(xù)堅(jiān)守、多元協(xié)作、攀越高端”的工作原則，力求打造小中見大、久中見長(zhǎng)、深中見精、質(zhì)中見優(yōu)的教改實(shí)踐成果，逐漸形成“1+2+X”的研究特色，即編制1份簡(jiǎn)報(bào)，打造2大主戰(zhàn)場(chǎng)，塑造X項(xiàng)特色工作，助推學(xué)校建成粵港澳大灣區(qū)最具活力和影響力的“中國(guó)特色、世界一流”高水平高職學(xué)校。
做強(qiáng)信息挖掘研究
緊跟國(guó)家教育改革事業(yè)的時(shí)代步伐，密切關(guān)注高職教育研究的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前改革需求及未來(lái)戰(zhàn)略方向，高職教育研究所打造一份《高職教育信息簡(jiǎn)報(bào)》，為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)信息生產(chǎn)力。《簡(jiǎn)報(bào)》集中四個(gè)方面：其一，及時(shí)引介國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究最新發(fā)展理論學(xué)說(shuō)，深度解讀國(guó)家職業(yè)教育改革政策導(dǎo)向，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供理論與政策的咨詢服務(wù)；其二，緊緊跟隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的進(jìn)展情況，密切關(guān)注當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)對(duì)高職教育的需求變化，為學(xué)校人才教育培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)服務(wù)做出相應(yīng)優(yōu)化調(diào)整與迅捷反應(yīng)提供實(shí)踐信息參考；其三，掌握標(biāo)桿高校的實(shí)踐改革動(dòng)態(tài)及重大戰(zhàn)略發(fā)展趨向，掃描相關(guān)中高職學(xué)校改革建設(shè)的特色創(chuàng)新，為學(xué)校相關(guān)部門的建設(shè)發(fā)展拓展思路、開闊視野；其四，宣解學(xué)校重大建設(shè)任務(wù)進(jìn)展情況，釋讀學(xué)校重大改革的基本思路，形成對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的輿情導(dǎo)引，營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的校園氛圍。《簡(jiǎn)報(bào)》引導(dǎo)全校開展前瞻性、儲(chǔ)備性、戰(zhàn)略性的政策、制度及標(biāo)準(zhǔn)研究，形成調(diào)研方案或發(fā)展建議，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略布局超前化、建設(shè)路徑實(shí)踐化、院校管理特色化、文化環(huán)境創(chuàng)新化。
聚焦兩大核心研究
結(jié)合學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展定位，教育教學(xué)研究集中在“三教改革”和“產(chǎn)教融合”兩個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。具體來(lái)說(shuō)，“三教改革”研究一方面強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“為國(guó)育才、為黨育人”目標(biāo)的根本性，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)與人才成長(zhǎng)規(guī)律的基本遵循，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)發(fā)展的積淀性、基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性；一方面凸顯作為獨(dú)特類型教育的職業(yè)特性，凸顯產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的區(qū)域市場(chǎng)需求，凸顯教育教學(xué)的適應(yīng)性、變革性、持續(xù)性。“產(chǎn)教融合”研究一方面彰顯職業(yè)教育的獨(dú)特屬性，探索學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)定位的優(yōu)化調(diào)整，彰顯學(xué)校對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的準(zhǔn)確判斷；一方面彰顯學(xué)校面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整所進(jìn)行的適應(yīng)與對(duì)接，面對(duì)產(chǎn)業(yè)水平不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)所進(jìn)行的變革與超越。兩個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)相互支撐、相互驅(qū)動(dòng)，以產(chǎn)教融合深化“三教改革”，以“三教改革”提升產(chǎn)教融合，總結(jié)提煉有益深層次變革的學(xué)校特色，探索具有公共指導(dǎo)價(jià)值的變革模式。從研究成果的應(yīng)用來(lái)看，一方面向內(nèi)應(yīng)用：形成具有現(xiàn)實(shí)操作價(jià)值的指導(dǎo)方案與管理制度，總結(jié)提煉有益學(xué)校深層次變革的典型案例，探索具有公共指導(dǎo)價(jià)值的變革模式；一方面向外影響：完成專業(yè)行指委或教指委委托的關(guān)于教學(xué)規(guī)范、課程標(biāo)準(zhǔn)或調(diào)研報(bào)告等，參與地方政府相關(guān)政策文件的起草、修訂。如學(xué)校高職教育研究所參與《廣東省產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》文件的起草制定、教育部關(guān)于輕工業(yè)行指委工作職責(zé)的調(diào)研修訂，開展廣東省高職院校“創(chuàng)新強(qiáng)校”考核評(píng)價(jià)的學(xué)生-雇主滿意度第三方調(diào)查、承擔(dān)廣東省教育廳課程思政、在線教學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)改革委托專項(xiàng)研究。
深化教改行動(dòng)研究
依托學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“雙百工程”，以教學(xué)研究賦能教學(xué)改革，全面引爆“課堂革命”， 即通過五年左右的時(shí)間，打造教改研究項(xiàng)目與教改精品成果各200項(xiàng)，探索高水平教改成效，助推高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展，形成高層次教研成果。教改研究項(xiàng)目建設(shè)以“問題源于教學(xué)實(shí)踐、目標(biāo)為了教學(xué)實(shí)踐、改革基于教學(xué)實(shí)踐、效果提升教學(xué)實(shí)踐、交流拓展教學(xué)實(shí)踐”為基本思路，對(duì)原有教研項(xiàng)目建設(shè)和管理進(jìn)行六個(gè)層面變革：一是強(qiáng)化項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)與問題行動(dòng)導(dǎo)向，彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革的精準(zhǔn)性；二是要求科研方法基于調(diào)查的實(shí)證研究，彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革的科學(xué)性；三是推行宏觀命題下自主申報(bào)的“定投”方式，彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革的系統(tǒng)性；四是實(shí)施項(xiàng)目管理的統(tǒng)一化、規(guī)范化、分類化全程服務(wù)，彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革的扎實(shí)性；五是明確教改項(xiàng)目成果的實(shí)踐應(yīng)用性，鼓勵(lì)教師將教案、課件、方案、制度、標(biāo)準(zhǔn)等作為成果，彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革成果的實(shí)用性；六是提升項(xiàng)目研究成果的應(yīng)用普適程度與學(xué)術(shù)品性，彰顯“廣輕”教育教學(xué)改革影響的公共性。
融通教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作
全面推進(jìn)具有“廣輕特色”的教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，基于實(shí)踐需求組建教研團(tuán)隊(duì)，打造理論實(shí)踐相輔相成、學(xué)科多元相互促進(jìn)、經(jīng)歷背景相互補(bǔ)充、知識(shí)能力相得益彰的教研隊(duì)伍。學(xué)校集中兩方面發(fā)力：一是依托教改研究項(xiàng)目建設(shè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。以教學(xué)改革研究項(xiàng)目為核心依托，強(qiáng)化實(shí)踐問題的解決導(dǎo)向，校內(nèi)教師、教管、教服群體融通，校外政府、行業(yè)、企業(yè)行家里手聯(lián)通，校內(nèi)教研群體與校外職教專家貫通，形成多元化教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“教學(xué)組織設(shè)計(jì)與自評(píng)”教學(xué)改革專項(xiàng)研究，一院一隊(duì)，以解決教學(xué)研究問題為導(dǎo)向，跨專業(yè)組合、跨職業(yè)融合，滿足職業(yè)教育的跨界要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值。二是圍繞教研工作坊建設(shè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。以教研工作坊為聚合載體，輔以教研學(xué)術(shù)報(bào)告、教改實(shí)踐沙龍等，探究教學(xué)過程的科學(xué)性、教學(xué)改革的持續(xù)性、人才培養(yǎng)的協(xié)作性，打造校本教研模式，形成相互學(xué)習(xí)、相互提升的良性促進(jìn)機(jī)制，營(yíng)造出支持、共享、創(chuàng)新的教研氛圍。如學(xué)校面向“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與自評(píng)”教改專項(xiàng)立項(xiàng)的12個(gè)團(tuán)隊(duì)，線上線下結(jié)合，開展主題為“德育之美”“設(shè)計(jì)之美”“感悟之美”的教研系列活動(dòng)，組織教研團(tuán)隊(duì)就如何在課堂中有機(jī)融入“思政元素”、怎樣把信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合、如何更好地開展教學(xué)反思等內(nèi)容進(jìn)行探討、展示，促進(jìn)教師教研水平的專業(yè)化發(fā)展。
建構(gòu)教研交流網(wǎng)絡(luò)
實(shí)踐是檢驗(yàn)教育教學(xué)改革成果的最好標(biāo)準(zhǔn)，同行是評(píng)議教育教學(xué)改革成果的最好群體，公開是交流教育教學(xué)改革成果的最好方式。學(xué)校從三個(gè)層面建構(gòu)和組織教研交流網(wǎng)絡(luò)。一是深化教研項(xiàng)目實(shí)踐過程管理，強(qiáng)調(diào)結(jié)合課程特點(diǎn)、凸顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)的教學(xué)改革，全面推行教改成果的分類驗(yàn)收，鼓勵(lì)專注于本質(zhì)問題的持續(xù)性深化研究，打造教改成果的積累性、特色性、精品性。二是搭建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為教學(xué)實(shí)踐改革者提供展示的機(jī)會(huì)，在對(duì)教學(xué)改革設(shè)計(jì)、具體操作過程、改革實(shí)踐效果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉等問題的具體闡釋中，展開與同行實(shí)踐改革者、教學(xué)理論專家的對(duì)話交流，形成教學(xué)實(shí)踐改革與教學(xué)理論探索的“同臺(tái)共舞”，在進(jìn)一步促進(jìn)反思、深化研究中提升教育教學(xué)改革實(shí)踐的科學(xué)性、理論性、學(xué)術(shù)性。三是建設(shè)教改項(xiàng)目標(biāo)桿工程、教改成果展示空間，形成對(duì)全校教育教改氛圍的積極營(yíng)造，也逐步形成彰顯職業(yè)教育類型特色的教育教學(xué)研究文化環(huán)境，助推全校教育教學(xué)改革提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)。（盧坤建 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)）