2019年12月，教育部、財政部正式公布中國特色高水平高職學校和高水平專業建設計劃名單，貴州交通職業技術學院入選全國56所高水平高職學校建設單位名單。站在新起點，謀好開篇局,學院探索了“雙鏈”驅動建群、“雙三”特色育人的途徑。
“雙鏈”驅動建群
構建和優化專業群是對接產業轉型升級發展、推進產教融合的外部要求，是集成各類資源、提升辦學核心競爭力和辦學效益的內生動力，是解決技術技能人才供需結構性矛盾、適應經濟新常態的新要求。因此，必須聚焦“兩條鏈”，即產業鏈和職業崗位鏈，“雙鏈”驅動建群。
聚焦產業鏈是基本邏輯，“重構、跨界”是核心要素。分析高水平高職學校建設單位所涉及的專業群可以看到，專業群的設置分布與產業發展高度契合，重點聚焦高端產業和產業高端確定要支撐發展的產業鏈，結合學校專業辦學優勢，遴選與產業鏈各環節契合度最高的3至5個專業構建專業群。根據專業在產業鏈中的作用，確定群內專業地位。
貴州交通職業技術學院在構建道路橋梁工程技術專業群時，服務貴州“交通強國試點省”的發展戰略，聚焦貴州喀斯特高原山區交通基礎設施數字化、網絡化和智能化發展方向，對接數字化生產、網絡化運維等相互關聯的九大核心技術，重構五個專業的知識技能體系。學院跨界組建專業群，將網絡專業嵌入到檢測專業和養護專業的知識技能體系，以網絡與大數據技術運維模式契合智能管養產業鏈的人才需求，培養復合型人才。
聚焦職業崗位鏈是基本導向，“資源、機制”是關鍵要素。專業群不僅要依據產業鏈來構建，還要以滿足崗位需求為導向，不斷迭代優化專業群教學資源、師資隊伍、課程體系、實訓體系等。學院與企業合作，共建共享教學資源庫，統籌各類平臺課程、協調多專業共享課程、優化專業課程、開發創新課程，構建“底層共享、中層滲透、上層互選”的平臺模塊化專業群融合型課程體系，同時及時將行業標準、職業標準轉換為教學標準，將技術資源轉換為課程內容。學院與企業共同構建專業預警和動態調整機制，圍繞產業或產業集群的重要環節和單元，將專業群技術技能人才培養緊扣產業主要職業崗位鏈的人才需求，使專業課程匹配崗位能力需求，持續保持專業結構與產業結構同步規劃、建設、發展。
跨專業組織教學是必然路徑，“融合、共享”是支撐要素。為滿足產業鏈、職業崗位鏈在人才、技術、服務上的復合性需求，催生了專業群的重構和跨界，使得以群為載體的跨專業教學組織建設成為專業融合和集群發展的必然路徑。建設以群為紐帶的跨專業教學組織，一要建立“不為我有、但為我用”的“共享”理念，在共享中促進不同專業、不同院系的發展。二要明晰跨專業教學組織的功能定位，不在學校和二級學院之間增加管理層級，跨專業教學組織要成為“強化版的學術管理樞紐”，以強有力的制度、實質性的學術管理工作來定位其功能。三要以專業群技術技能發展為核心搭建創新平臺，以重大、綜合性科技任務和服務為紐帶，凝聚專業群內技術資源，提高專業群的整體效益和水平。四要利用跨專業綜合實訓、專業群融合型課程體系構建推進跨專業教學，改革人才培養模式，培養跨界復合型技術技能創新人才。五要對人、財、物等資源進行優化調整和重新組合，為跨專業教學組織的健康發展營造具有競爭性和激勵性的政策環境。
“雙三”特色育人
職業院校要上好“三堂課”：“第一堂課”是課堂教學，是育人主陣地；“第二堂課”是技能培訓，是育人主渠道；“第三堂課”是課外活動，是育人立交橋。“三個課堂”的協同銜接、共同發力，才能培育學生德智體美勞全面發展的能力。
持續深化“三教”改革,探索“四同”教育教學新途徑。學院抓住“課堂革命”的牛鼻子，其中教師是“三教”改革的根本，是推動“三教”改革的主體，要加強教師教學水平和專業能力培養培訓，打造結構化教學團隊，提升教師整體素質和能力水平。教材是“三教”改革的重點，要健全專業教學資源庫，遴選職業教育在線精品課程，建設校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。教法是“三教”改革的核心，要全員參與教學方法創新，科學規范制定專業人才培養方案，積極主動創新教學方式方法，調動學生學習積極性，提高人才培養質量。
學院正在建設“夕霞學院”，構建夕霞同是朝陽、招生同步招師、學習同可授業、付出同時收獲的“四同”教育教學新途徑。貴州省交通系統約有3萬余人，每年退休的干部或職工有近千人，“夕霞學院”就是從這些退休的干部或職工中招收若干“能工巧匠”作為學員，為他們開設適應老年人的課程，同時也作為學院的兼職教師，形成可持續發展且相對穩定的兼職教師隊伍，又達到了老年人終身學習服務的目的。
扎實推進“三全”育人,開創“場館育人”新模式。學院在“三全”育人工作中積極作為、不斷創新，一是發揮思想政治理論課教學的主陣地作用，加快“課程思政”建設進程，把思想政治教育全面融入各項各類活動。二是以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，構建內容完備、科學運行、成效顯著的思政工作體系，推動形成全員全過程全方位育人格局。凝聚時代精神，打造師生的精神家園。三是結合貴州交通文化特色，構建以“通途文化”為核心內涵、“質量文化”為實施途徑、“場館文化”為代表載體的育人綜合體，形成“以文化人，沁潤育人”的文化育人體系，培育校園文化品牌，構筑立德鑄魂育人高地。
在“場館文化”建設中，學院建成通途書院、交通博物館、校史館、西部山區道路運輸安全警示教育基地等場館集群，除了組建師生志愿者講解員對全院師生開展教育外，還以集群場館為載體設置講座、論壇等內容，讓隱性的育人理念成為顯性的課程，形成了特色鮮明的“場館育人”新模式。
著力打造“厚基”平臺，拓展“未來技術”新舉措。隨著“云物大智移”技術在各個行業的廣泛應用，對從業人員的跨界能力提出了更高的要求，一方面新職業的出現為產業、行業、職業結構的調整帶來了一種引導，另一方面也對職業教育提出了要求。因此，職業院校不僅要在“三教”改革、“三全”育人上持續有力推進、探索創新，培養學生當下“搶飯碗”的能力，更應關注學生面對未來發展，打造適應新興科技素養的育人平臺。（吳有富）