近年來，浙江省海寧衛生學校教科研發展取得很大進步，從各級課題立項年均不足2項、教師的教科研參與率不足15%到2019年市級及以上課題立項17項、結題課題20項、省級教科研成果獎2項、省級以上刊物發表論文13篇；各級各類論文獲獎58篇。海寧衛校通過逐步建立健全“自診-互診-領診”三診合參的研訓模式，實現了教科研規范化、過程化、實效化、內驅化，營造出積極的科研氛圍。
一是自診定位拓廣度。每個學期初，教師發展處給每位教師發放“教育教學問題自診書”，內容包括問題聚焦、自診剖析、研究參考、辯證施方四個部分，并以自診書內容為導向科學規范地探索解決問題的方法和途徑。自診書收集完畢，從教研組—專業組—學校三個層面，組織相關科研骨干教師對自診問題進行歸類，各層級形成自診反饋意見，由校本領導小組統一研討，以便下一步更有針對性地組織相關教科研校本研訓活動，共開展4次研討會。
二是互診深化挖深度。結合自診反饋情況，設計導研案，并以教研組為單位，開展互診研討，團隊圍繞導研點幫助分析、提供建議。教師根據互診建議，按課題申報書要求進一步完善“教育教學問題”研究方案。以課題組、教研組及學校層面的課題研究群為單位，每月定期組織進行課題進度及成效交流活動，從課題申報到課題結題，一般須開展8期。研究后期，在課題組、教研組及學校課題研究群內展示交流，提升課題成果提煉的深度；鼓勵教師將課題研究的成果轉化到實際工作中，具體效果主要通過課堂教學、學生管理、教育管理一線實踐來評價。
三是領診升華拔高度。初期，確定教育理論學習書目，做好圖書館、教師心理氧吧的圖書儲備，通過讀書沙龍、心得交流等形式加強學習，讀書沙龍3次；中期，邀請校外專家就有關科研選題、科研方案撰寫及研究過程實施開展系列講座和專題培訓，并結合本校教師自診、互診情況進行針對性點評，開展2期；后期，開展科研成果凝煉及論文撰寫專項培訓，并舉行校內優秀教科研方案展示、優秀論文展示、成果匯報課、實踐案例交流等。（楊錦）