——廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革實(shí)踐紀(jì)實(shí)
廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣安職院”）是一所由國(guó)家教育部門、四川省、廣安市共建的全日制公辦普通高等學(xué)校，坐落于我國(guó)改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平的故鄉(xiāng)。近年來，廣安職院貫徹落實(shí)國(guó)家“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”和國(guó)家教育部門“關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見”，立足服務(wù)地方發(fā)展，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，先后與本地多家實(shí)力企業(yè)聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)，四川耀業(yè)科技股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱“四川耀業(yè)”）就是其中一家。2016年，廣安職院與四川耀業(yè)就機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)探索實(shí)施“雙元共融、四雙共育”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并于2017年獲批立項(xiàng)為國(guó)家教育部門第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，2019年10月順利通過驗(yàn)收。
產(chǎn)教協(xié)同
構(gòu)建“雙元共融”的育人機(jī)制
“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的難點(diǎn)在于沒有完善且操作性強(qiáng)的政策保障機(jī)制，仍需校企雙方摸著石頭過河。”廣安職院副校長(zhǎng)鄧廷奎認(rèn)為，“如何吸引企業(yè)深度參與，讓企業(yè)享受到這種人才培養(yǎng)模式紅利，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不情愿為甘愿，這是我們一直在思考的問題。”堅(jiān)持問題導(dǎo)向，經(jīng)過反復(fù)磋商，廣安職院與四川耀業(yè)達(dá)成了“產(chǎn)業(yè)+專業(yè)”的學(xué)徒制合作思路，通過“簽訂雙協(xié)議，制定雙方案”來明確“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三方權(quán)責(zé)，形成現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的運(yùn)行與保障機(jī)制，實(shí)施校企“雙元”主體聯(lián)動(dòng)管理。
思路決定出路。校企雙方于2017年先后簽訂了《校企現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議》《企業(yè)、學(xué)生“學(xué)徒”人才培養(yǎng)協(xié)議》兩份協(xié)議，共同組建學(xué)徒制培養(yǎng)建設(shè)委員會(huì)與工作實(shí)施小組，制定《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理辦法》《招生招工一體化管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成本分擔(dān)實(shí)施意見》等系列制度，明確育人雙主體地位，厘清雙方權(quán)責(zé)，構(gòu)建起雙主體育人機(jī)制，指導(dǎo)和管理“學(xué)徒”培養(yǎng)全過程。“從來沒想過企業(yè)也要參與職業(yè)教育，更沒想到這一參與就成了半個(gè)職教人。”四川耀業(yè)常務(wù)副總經(jīng)理黃清馳感嘆道，“沒有學(xué)徒前，我們培養(yǎng)新員工周期長(zhǎng)、成本高；有了學(xué)徒，半工半讀，成本控制了，人才也有了，非常值得！”企業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，使校企深度合作得以不斷推進(jìn)。校企共同制定了詳實(shí)的《機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》，明確了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施條件；同時(shí)分別制定了學(xué)校和企業(yè)兩套教學(xué)實(shí)施方案，從師資、場(chǎng)地、課程、考核等多個(gè)維度劃分校企培養(yǎng)任務(wù)，厘清校企雙元職能，有效地保障培養(yǎng)工作有序?qū)嵤?
校企聯(lián)動(dòng)
厚植“四雙共育”的育人過程
為保障“學(xué)徒”培養(yǎng)質(zhì)量和成效，校企共研現(xiàn)代學(xué)徒制基本特征與核心要素，將其貫穿于學(xué)徒制培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)了“雙身份學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙場(chǎng)景保障、雙考核控制”的“四雙”育人過程。
“進(jìn)校就看見企業(yè)學(xué)徒制招生簡(jiǎn)章，既要當(dāng)學(xué)生，還得做學(xué)徒，關(guān)鍵是我比同齡人早工作，還能拿工資，自食其力挺好。”來自2017級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的陳鑫同學(xué)一樣對(duì)學(xué)徒制招生即招工的認(rèn)可，更加堅(jiān)定了校企雙方辦好學(xué)徒制的信念，通過考核選拔組建“耀業(yè)學(xué)徒班”，簽訂協(xié)議固化三方責(zé)權(quán)利，用雙身份來實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作與學(xué)習(xí)雙途徑同步提升。“我有兩個(gè)身份，更有兩份責(zé)任。”四川耀業(yè)技術(shù)部部長(zhǎng)李義工程師說，“一方面要注意學(xué)徒的技能訓(xùn)練，另一方面要按照企業(yè)準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生們的行為，實(shí)現(xiàn)技能與素養(yǎng)雙提高，效果比訓(xùn)練新員工好。”校企聯(lián)合實(shí)施“雙導(dǎo)師”就是選拔企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)徒工技訓(xùn)師傅與校內(nèi)中級(jí)以上骨干教師形成“師傅+導(dǎo)師”的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以“輔導(dǎo)員抓德育、導(dǎo)師與師傅訓(xùn)技能”培育人才。根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)方案，在校內(nèi)引入企業(yè)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)適當(dāng)建設(shè)教學(xué)性保障場(chǎng)地，做到環(huán)境、設(shè)施、文化零轉(zhuǎn)化對(duì)接，有效保障與支撐學(xué)徒成長(zhǎng)。校企共同制定《機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量控制實(shí)施方案》，推行“學(xué)員成績(jī)+員工崗位”雙考核方式，從文化、素養(yǎng)、技能多方位保障培養(yǎng)質(zhì)量，首屆學(xué)徒制班的輔導(dǎo)員李浩老師由衷感嘆：“學(xué)徒班學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，無論是尖子生的水平還是平均水平都比普通班要高。”
積厚成勢(shì)
收獲“三方共贏”的育人成效
現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革以來，學(xué)徒制班的學(xué)生參加省級(jí)以上技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)5項(xiàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)8項(xiàng)，其中全國(guó)高職院校“發(fā)明杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。獲得省級(jí)大學(xué)生制造單元智能化改造與集成技術(shù)技能大賽一等獎(jiǎng)的周永軍同學(xué)說：“這種學(xué)習(xí)方式非常與眾不同，既能掌握操作技能，還不用擔(dān)心就業(yè)。”“參加學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)生動(dòng)手能力確實(shí)要比其他學(xué)生強(qiáng)很多。”黃清馳說，“只要愿意留下的，我們?nèi)拷邮眨讓脤W(xué)徒班保留率達(dá)到75%以上，這為我們提供了穩(wěn)定的人才保障與智力支撐。”
近3年的摸索建設(shè)，為廣安職院積累了寶貴的學(xué)徒制辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“新時(shí)代地方高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用與推廣研究”“新時(shí)代產(chǎn)教融合視野下地方性高職院校‘二體三維四雙’現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐”等多個(gè)省部級(jí)研究課題成功立項(xiàng)，同時(shí)廣安職院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)多所中高職院校引用推廣，取得了極佳的社會(huì)效應(yīng)，引領(lǐng)了區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。（李俊泓 甘華銀）