目前，一場由疫情催生的超過1000萬教師、2億學(xué)生、延續(xù)2個多月的全天候超大規(guī)模線上教學(xué)正在落下帷幕。線上教學(xué)帶來人們始料不及的各種不適和改變。不難發(fā)現(xiàn)，這次大規(guī)模的線上教學(xué)其實是由一個突發(fā)公共安全事件引發(fā)的對整個教育乃至整個社會的一次倒逼，本質(zhì)上是一次被動的應(yīng)對。
反思問題，總結(jié)經(jīng)驗，或許可以為未來線上線下的混合教學(xué)帶來更多可能。
反思線上教育：從主觀認識到客觀技術(shù)限制
疫情背景下，線上教學(xué)為“停課不停學(xué)”發(fā)揮了重要作用，但也暴露出一些亟待改進的問題。浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)校長高瓊的觀點較有代表性。在她看來，目前，師生和生生點對點的互動、學(xué)習(xí)資料和作業(yè)的雙向傳遞、課堂參與和課堂檢測的分析等技術(shù)功能完備，但是，基于學(xué)習(xí)效率，提高線上教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控功能偏弱；基于學(xué)生管理，在線教學(xué)中增加限制學(xué)生利用教學(xué)平臺打游戲、聊天的功能也不理想。如何發(fā)展多種形式的線上教學(xué)形態(tài)，把線上直播課堂、錄播課堂與線下自主課堂、合作課堂、探究課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的課堂形態(tài)融合使用值得認真研究。“必須要優(yōu)化教學(xué)平臺和教學(xué)形態(tài)。”高瓊強調(diào)。
記者采訪發(fā)現(xiàn)，主要存在的問題有：一是廣大教師和家長對“在線教學(xué)”認識和理解不夠充分和全面，產(chǎn)生誤解；二是信息化水平薄弱地區(qū)缺乏適配的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用終端，在線教學(xué)技術(shù)平臺的技術(shù)保障需進一步強化。事實上，線上教學(xué)不等同于直播課、錄播課，不等同于簡單發(fā)放數(shù)字教育資源，不等同于復(fù)制傳統(tǒng)教學(xué)模式。線上教育的目標、教學(xué)主體和傳統(tǒng)教學(xué)是一致的，僅僅完成教學(xué)任務(wù)的做法是偏離教育本質(zhì)的。在線教學(xué)要求教師完成向“五位一體”轉(zhuǎn)變，即教師需扮演好幫學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者和學(xué)管者角色，并為此習(xí)得適配的資源和技能，而線上教育內(nèi)涵包含了學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣、在線學(xué)習(xí)技能的傳授。
混合教學(xué)如何推進？融合線上線下學(xué)習(xí)
超大規(guī)模的線上教學(xué)實踐，檢驗了在線教學(xué)模式的可行性。線上教學(xué)階段教師們都學(xué)會了“直播”“錄播”“云批改”，可以延伸到線下教學(xué)。省特級教師、寧波市效實中學(xué)副校長張悅認為：“線上教學(xué)是常態(tài)教學(xué)的補充與延伸，是個性化教學(xué)實施的有效途徑。”
“復(fù)學(xué)后的理想教學(xué)組織形式是混合式教學(xué)。”省教育廳教研室副主任柯孔標說。2個多月的實踐證明，記憶、理解、簡單操練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，居家學(xué)習(xí)完全可行，而實驗、實踐、合作類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生獨自學(xué)習(xí)缺少條件和資源。復(fù)學(xué)后，實施翻轉(zhuǎn)課堂正當(dāng)其時——閱讀、作業(yè)、背誦、操練等，學(xué)生課前和課后居家完成；課堂時間主要用于師生、生生的討論、交流和合作，反饋、展示和評價居家學(xué)習(xí)成效。有調(diào)查表明，單一線上教學(xué)更易受學(xué)生、家長、環(huán)境等因素影響，學(xué)習(xí)效果存在很大個體差異，況且還有部分學(xué)生沒有條件接受線上教學(xué)。如何幫助落后的學(xué)生跟上教學(xué)進度？最佳辦法是讓孩子觀看線上相關(guān)微課、完成作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況開展一對一個別輔導(dǎo)，開展差異化教學(xué)。因此，近期學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為學(xué)生提供適合的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和居家學(xué)習(xí)支架，實施線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)。
省教育技術(shù)中心應(yīng)用推廣部主任童兆平認為，一是要用好“無界”的數(shù)字資源，線上教學(xué)打破了學(xué)校與區(qū)域的諸多壁壘，泛在的課程與豐富多樣的數(shù)字教育資源，為學(xué)生個性化、差異化的自主學(xué)習(xí)提供了空間，為城鄉(xiāng)孩子同教育同培養(yǎng)提供了助力；二是“創(chuàng)生”混合式學(xué)習(xí)，技術(shù)平臺的數(shù)據(jù)支撐與教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)應(yīng)用，為復(fù)習(xí)鞏固、補短揚長的有效學(xué)習(xí)提供了載體，教師應(yīng)提高數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用的意識和能力，有針對性地積淀親和力足、適用性強、體系化的數(shù)字資源，并常態(tài)化、有針對性地開展在線輔導(dǎo)與答疑等實踐，主導(dǎo)并激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性；三是探索“協(xié)同”的教育生態(tài)，教育的協(xié)同已不局限于一校一地，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校結(jié)對、教師網(wǎng)絡(luò)研修與培訓(xùn)、云上家校協(xié)同等學(xué)習(xí)共同體，亦將延展為混合式學(xué)習(xí)在不同維度的新形態(tài)。
在線上教學(xué)階段，省特級教師、寧波市奉化區(qū)實驗小學(xué)教師劉善娜拍攝了好些蘊含數(shù)學(xué)原理的紙牌魔術(shù)視頻。這樣的數(shù)學(xué)魔術(shù)，參與的過程里有知識經(jīng)驗的成長，學(xué)了這個魔術(shù)后，孩子能到處去“表演”“揭秘”，能設(shè)計出“遷移”式或者“揭秘”式的探究作業(yè)，引發(fā)深一步的探究與思考。這樣的學(xué)習(xí)不僅有意思，也做到了“因人而異”，其效果甚至比教師現(xiàn)場教學(xué)更好。劉善娜認為，這些有一定難度的但對兒童很具吸引力的探究性學(xué)習(xí)，是很好的課后延伸。
“過去線下教學(xué)很難解決的一些老大難問題，如資優(yōu)生的培養(yǎng)、學(xué)困生的幫助等都可以通過適合他們的線上資源，在老師的指點、指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇，滿足各自的學(xué)習(xí)需求。”紹興市柯橋區(qū)實驗中學(xué)校長董建康認為，線下教學(xué)面向全體，可以高效率地完成面上的教學(xué)目標，解決共性、顯性的問題，但個性化發(fā)展必須還學(xué)生選擇的權(quán)利。學(xué)校應(yīng)該開發(fā)拓展性課程資源，供學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。
監(jiān)管評價如何跟進？必須納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系
2個多月的線上教學(xué)結(jié)束，有教師出卷進行了一次線上測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握很不理想。一時間，線上教學(xué)的效果不佳，成為人們關(guān)心的問題。
線上教學(xué)和線下教學(xué)取長補短、相輔相成、和諧發(fā)展是教育發(fā)展的必然。未來，學(xué)校和教師都要把線上教學(xué)看成學(xué)校教學(xué)的一個重要組成部分。疫情期間，線上教學(xué)效果沒有達到預(yù)期，其中一個主要原因是學(xué)校對線上教學(xué)缺乏及時有效的監(jiān)管和評價。
“學(xué)校要把線上教學(xué)納入教學(xué)質(zhì)量管理體系，必須加強線上教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管和評價。”溫州市教育評估院質(zhì)量評價科科長王旭東認為，線上教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管和評價有四個方面，包括線上課程的質(zhì)量評價、線上課程的應(yīng)用評價、線上教學(xué)的效果評價、線上教學(xué)的工作評價。線上教學(xué)對象側(cè)重學(xué)生個體和同質(zhì)化小群體，投放線上課程要做到對象精準、內(nèi)容精準、時間精準和方式精準，充分實現(xiàn)“因人而異”“因材施教”的個性化教學(xué)。線上教學(xué)結(jié)束時，要求學(xué)生立即對學(xué)習(xí)收獲和感受，課程的內(nèi)容、容量和難度，教師的風(fēng)格、語言和演示等做星級評價。學(xué)校定期統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，監(jiān)管線上教學(xué)質(zhì)量，及時改進線上教學(xué)。學(xué)校要把線上教學(xué)工作納入教師年終績效評價，激勵教師提升線上教學(xué)的技能，積極支持學(xué)校線上教學(xué)工作。董建康則建議相關(guān)部門要及時制定并完善混合教學(xué)的規(guī)范，建立線上教學(xué)監(jiān)督、評價機制。
共享資源平臺如何建？推進大數(shù)據(jù)支撐的教育治理體系建設(shè)
做好線上教學(xué)資源開發(fā)和運行維護工作，著力搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺是保證線上教學(xué)的重要一環(huán)。張悅認為，資源的類型可以有多種，如學(xué)科知識整體化呈現(xiàn)、課程核心知識提煉、學(xué)習(xí)問題探究等，平臺和教師提供的資源要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征，避免碎片化信息干擾積極學(xué)習(xí)力的產(chǎn)生。在搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺時，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)和共同探究的情境很重要，尋找學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生管理者也很重要。她希望既要有省級、市級等區(qū)域資源大平臺，也要有適合自己校情的校園平臺。
對此，省教育技術(shù)中心副主任王會軍認為，至少要做好三項工作：一是以教育系統(tǒng)政府?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，持續(xù)推進大數(shù)據(jù)支撐的教育治理體系建設(shè)，培育和推進一批教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景，樹立技術(shù)賦能的教育共同體改革意識，優(yōu)化制度整體性框架，提升教育治理現(xiàn)代化；二是加快“教師—學(xué)生—家長”信息化素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力的提升，深化5G網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)在學(xué)習(xí)空間重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式創(chuàng)新的全流程應(yīng)用，實現(xiàn)新技術(shù)支持下的教育模式變革和教學(xué)生態(tài)重構(gòu)；三是不斷探索構(gòu)建“國家、省、市、縣（市、區(qū)）四級教育資源公共服務(wù)平臺全融通，學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育、終身教育等學(xué)段全貫通，教育系統(tǒng)內(nèi)部與社會、行業(yè)機構(gòu)優(yōu)質(zhì)特色資源全聯(lián)通”線上線下全方位協(xié)同的數(shù)字資源公共服務(wù)體系，變革教育供給方式，為每個孩子提供可選擇的個性化的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，推進全省教育高水平優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（言宏）