疫情期間，停課不停學，職業院校同樣也是如此。尤其對于技能學習為主的職校學生來說，應當做到“曲不離口，拳不離手”，如果3天不練，就會技藝生疏。好在線上“技能直播”應運而生，不僅落實了教學計劃的執行，也恢復了學生的動手練習。
采訪中，記者發現，很多從教多年的老教師也在年輕教師的指導下“GET”了一項新技能——網絡“主播”，不僅熟悉了直播軟件，還學會了在網上與學生互動，更重要的是認識了一種全新的教學方法。由此看來，職業技能教育是終身教育，活到老，學到老。
回到教育的原點，人們學習技能就是為了解決生活中面臨的問題，這是職業教育的本真價值與終極意義。生活中永遠有著等待我們解決的問題，但是我們應當意識到，隨著互聯網移動傳播技術的發展，現代職業教育的形態、業態都已經發生了根本的變化，它的教學手段自然也在變。
首先是教學場景的變化，過去教學的物理課空間無非是教室、車間，現在課堂搬到了網上，老師隔著屏幕也可以開展教學，在屏幕上也能進行互動。教學不再囿于物理空間的限制，今后上課，未必就要坐在教室里上。
其次，學習的自主性、便捷性大大提升，隨時隨地，想學就學。對此，筆者頗有感觸。疫情期間，一天深夜，家里馬桶被堵，全家人一籌莫展。維修人員不能上門，物業下班了，只能靠自己了。突然想起，一款App上有很多生活小竅門。立馬翻開手機，謝天謝地，果真有教人如何通馬桶的視頻。照著上面的方法，幾次試下去，馬桶果真通了。這天晚上，筆者全家人通過百分百的實操，接受了一次技能教育，效果非常好。
再次，現代職業教育是資源共享的教育。“共享”無疑是互聯網思維最重要的的內涵。細心的讀者可以發現，當我們進入抖音、小紅書、B站等社交軟件、短視頻平臺、直播網站等，可以看到越來越多的技能分享短視頻。從廚房清潔、縫紉手工、烹飪技巧到化妝、健身、釣魚等教程，各類主題的技能分享應有盡有。這些內容已經成為新媒體重要的傳播內容，足以印證普通受眾對于“技能教育”的旺盛需求。
此外，因為共享，在這些新媒體平臺上，“教者”與“受者”的身份已經相對模糊，有時合二為一。比如，你在觀看視頻的時候，可能是“受者”，一旦把它分享出去，并且在評論區留下幾句“學習心得”，那么你又成了“教者”。所以在互聯網教育場景中，每個人既是學生，又可能是老師。但凡有一技之長，就可以開直播。
“抖音”“小紅書”為代表的新媒體“技能直播”走紅的啟示是：線上技能培訓已經成為一種社會剛需，它將成為當下職業教育改革的重要切入點。很多職業院校的校長與老師都意識到，疫情之后，“技能直播”會成為一種更加常態化的教學方式，共存于日常的教學體系中。同時，出于最現實的考慮，它甚至可以破解因為當下高職擴招帶來的辦學場地問題。
不過，擺在各校面前的普遍問題是，如何讓“技能直播”可持續發展下去。目前來看，一次直播課程，人、財、物投入很大，但往往只服務一次教學，有的學生只有100人，覆蓋范圍有限，“投入產出比”偏低，難以長期維系。處于非常時期，老師可以抽出足夠的精力來備網課，待到教學恢復正常，老師要承擔滿荷的教學任務，還有精力開展網上直播嗎？
要想實現直播常態化，就必須對在線教育資源進行整合開發，其中，能否實現“共享”是關鍵。今后，這所學校的老師給外校的學生上網課，或將習以為常。
現在，每所職業院校都有相應的實訓設備和師資力量，優勢學科各有特色。在線技能教育資源整合應當沖破固有思維和行政管理體制的束縛，不僅要嘗試打破班級、專業間的區隔，更要探索校與校、省市之間的合作共享，讓優質的教學資源和精品課程發揮最大的效用。此外，在共享擴大課程庫的基礎上，能否進行菜單式的供給，真正讓學生“點單”，學到自己想學的內容。
同時也要盡快出臺相關激勵政策，發動更多的教師開展直播教學；明確課程分享的酬勞回報政策，提高教師的積極性，如此才能將職教改革落到實處，走向遠處。（王磊 王海涵）