在產業結構調整的新經濟形勢下，職業教育由外延發展向內涵發展轉變，主動對標職場顯得更加迫切，而尋求與創業教育的有效融合，是契合職場新需求、新趨勢的重要“內生”渠道。與此同時，大學生創業教育的內容、結構、模式等要素也不斷向職業教育尋求空間和資源，在交叉和融合中形成高職教育的“新矢量”。
首先，創業教育拓展高職教育新內涵。
高職教育著力于培養技術技能型人才，而創業教育的融入，將高職教育的培養目標擴展為具有良好創業意識、信念、能力的技術技能型人才。高職院校中的創業教育，引導學生在適合、適應職業的基礎上，側重創業意識、精神的內育和內化，同時利用實踐平臺加速創業能力的形成，加強創業能力的拓展，引領學生從“崗位”從業者向“崗位”甚至“職業”創造者的軌道轉變。在此過程中，學生自覺或不自覺地把職業價值統一到人生價值和社會價值上來，從而實現個人職業發展和民族、國家發展的統一。
高職院校中的創業教育，緊緊圍繞為區域輸送高質量技術技能型人才的職業教育社會服務功能，依據當前區域經濟產業整合轉型、結構優化升級的動態變化，對區域技術技能人才需求的種類外擴、素質高移、數量上升及時作出反應，形成人才培養方向、目標、標準的動態反饋調適機制，從而建立起“社會服務—區域經濟動態—區域人才需求—人才培養方案、標準—人才培養途徑、手段”這一創業教育社會服務五層級監督調控體系，這個五層級主體之間的監督調控功能雙向可逆，整個體系的最大驅動力來自于“區域經濟動態”。
其次，創業教育賦予高職教育新動能。
高職院校開展的創業教育具備職業教育的顯著特征，其實施過程特別強調創新與創造的結合，課內外和校內外的雙結合，終端“產出”的人才應是“自覺”地具有創業信念、精神、意識的，“自主”運用“自身”創業能力，最終實現人的全面發展。除了人才培養質量明顯提高以外，創業教育還通過對人才培養需求的主動把握，主動求變，搭建課內外、校內外資源對接平臺，建立起以需求為導向的人才培養格局。此外，資源對接共享平臺的建立，有利于高職院校對專業進行診改，專業的發展“靶向”更精準。
高職教育以職業人才培養為抓手，主要通過人力資本“量”的累積來發揮對區域經濟健康高效運行的杠桿支撐作用，人力資本與支撐作用成正比。創業教育的加入，為人力資本“質”的提升提供了可能，催生了大批具有較高創業素質的職業人才，促進大學生科技創業的萌芽和普及。借助科技創新、成果轉化投身科技創業實踐的大學生本身就是優質的人力資本，同時依托創業項目的輻射帶動作用，高職教育的人力資本實現“量”“質”同升。
高職教育本身具備打破社會階層固化、實現階層上移的功能，但在創業型經濟高速發展導致職業結構重整的當下，社會階層的縱向轉移并沒有在高職畢業生中普遍發生，高職教育向上的“牽引力”并沒有起到打破階層的作用。創業教育引導學生從就業創業的能力、意識培育出發，苦練內功，增大自身縱向向上躍升社會層級的“內力”；同時創業教育為學生挖掘就業、創業潛在資源，構建資源分類、整合、鏈接平臺，提升高職畢業生就業創業成功率、優質率，大大增加了助推學生社會層級躍升的外在“牽引力”。
再其次，創業教育改造高職教育新實踐。
高職院校中的創業教育，要尊重職業人才培育規律，按照經濟社會發展趨勢和人才需求趨勢，及時檢視教學環節，提高教學理念、教學載體、教學模式、教學手段與人才需求的匹配度。創業教育除了圍繞創業項目開展理論傳授，組建團隊外，還要探求創業教育與專業教學相互融通的可能性，暢通創業教育根植于專業教學平臺的路徑，實現資源的互補。
其中，創業教育的改革要以創業教育課程的全面普及為切入點，提升創業教育的目標層次，凸顯大眾化和基礎性。創業教育課程要增強專業交叉性，突破模塊化課程的限制，形成網狀結構，增強創業教育的專業指向。創業教育教師資源的挖掘、整合、利用、優化須牢牢抓住以高職院校為中心，向企業、行業延展又互通互利的職業教育“三角主體”特質，既考慮創業教育的目標實現和教師培養，又考慮企業的人才培育和經濟社會效益，以“三方共贏”的理念建設創業教育師資隊伍，建立以學生創業教育成果轉化和創新收益為導向的師資質量評價機制，切實保障創業教育教師“教有所獲、教有所認、教有所升”，以創業教育成果的影響力強化創業教育師資隊伍的穩定性。
高職教育的人才培養具有很強的市場指向，這就決定了高職院校的創業教育績效評估應以市場反應、市場評價、市場反饋為主要評估目標，此處的“市場”更側重指的是“人才應用市場”，是教育結果末端環節的重要評價，具有逆向審視的重要意義。其中市場反應屬于市場的“試水”感性表征，市場評價是市場的實質性判斷，市場反饋歸于市場的總結性理性審視。三個階段環環相扣不可分，因為更聚焦于教育“人才”成品的評估，評估的主觀性相對較強，評估標準制訂實施的信度應成為首要考慮的要素。（陳洪源 武漢理工大學馬克思主義學院、廣東石油化工學院馬克思主義學院）